Ассистент кафедры экономики и дизайна Завзанова З.У.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Компетенций будущего педагога профессионального обучения

Интеграционные процессы, переход к постиндустриальному обществу, информатизация образования требует новых моделей подготовки компетентных специалистов, готовых работать в условиях обновленной образовательной системы и механизмов и путей их реализации.

В настоящее время в соответствии с социальными требованиями одной из приоритетных тенденций совершенствования профессионального образования становится компетентностная ориентация, то есть ориентация на приобретение будущими специалистами определенного уровня профессиональной компетентности в процессе обучения.

Компетентностный подход рассматривается как одно из наиболее важных концептуальных положений обновления содержания образования. Он предусматривает переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с трансляции знаний на создание условий для овладения студентами комплексом компетенций, которые определяют интеллектуальный и трудовой потенциал, способности выпускника. Сейчас нужна не просто квалификация как умение выполнять операции, но и компетентность как набор профессиональных и личностных качеств. В соответствии с этим рассматривается качество профессионального образования. Поэтому актуальность приобретает проблема анализа практики формирования компетенций будущего педагога профессионального обучения.

Анализ последних исследований и публикаций свидетельствует, что проблемами составления, анализа и модернизации практики формирования компетенций будущего педагога занимались: В.А. Болотов, А.Г.Асмолов, А.Г.Каспржак, Е.Н. Бондаревская, А.Н.Дахин, Л.Ф.Иванова, А.М. Кондаков, В.В. Сериков; Д.А.Иванов, Г.С.Ковалева, В.В.Краевский, В.В. Лебедев, О.Е. Лебедев, К.Г.Митрофанов, А.А. Пинский, И.Д.Фрумин, С.Е. Шишов). А.Г.Асмолов, В.И.Загвязинский, А.К.Маркова, В.А. Сластенин. В часности анализу практики формирования компетенций уделили внимание: И.А.Зимняя, В.В.Краевский, Г.К.Селевко А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков. Огромные усилия положены изучению и анализу зарубежного опыта, проблемам и перспективам реализации компетентностного А.Л. Андреев, А.Г.Бермус, В.А. Болотов, В.В.Гузеев, В.К.Загвоздкин, Б.Д. Эльконин.

Основной целью работы является изучение особенностей формирования компетенций будущего педагога профессионального обучения.

Сейчас идея компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалиста вызывает острую дискуссию среди ученых и педагогов не только в отношении данного подхода в современной образовательной концепции, но и вокруг понятий «компетенция» и «компетентность». Поскольку понятие «компетентность» достаточно многогранно, его определение и трактовка постоянно является предметом дискуссий, причиной которых является тот факт, что эти термины пришли в отечественную педагогику в процессе анализа основных тенденций развития современной зарубежной педагогической науки.

Различные трактовки этих терминов встречается в словарях. В частности, Большой толковый словарь современного российского языка дает следующие определения этим категориям:

- «компетенция - хорошая осведомленность в чем-то; круг полномочий определенной организации, учреждения или лица; общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях и способностях, которые приобретены благодаря обучению;

- компетентный - который имеет достаточные знания в определенной области, хорошо знающий, толковый; основывается на знании, квалифицированный; имеет определенные полномочия, полноправный, полновластный;

- компетентность как способность успешно отвечать на индивидуальные и социальные потребности, действовать и выполнять поставленные вопросы; быть компетентным - уметь мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт» [2, с. 445].

Следовательно, значение терминов «компетенция» и «компетентность» не перекрывают друг друга, поскольку компетентность следует понимать как интегральную характеристику, которая состоит из многих компетенций. Специалист, обладающий рядом профессиональных, специальных, социальных, личностных и др. компетенций может быть назван компетентным в той или иной области деятельности.

Под понятием «компетентность человека» зарубежные и российские педагоги понимают специально структурированные (организованные) наборы знаний, умений, навыков и отношений, которые их приобретают в процессе обучения [3, с. 34]. Компетентность как результат образования позволяет личности комфортно и эффективно действовать в окружающей среде, успешно решая задачи, которые перед ней стоят.

Важным в учебном процессе является именно формирование компетенций. Давайте же проанализируем ключевые моменты формирования компетенций будущего педагога.

Целью формирования педагогической компетентности будущего педагога профессионального обучения является обеспечение надлежащей профессиональной подготовки выпускника и его конкурентоспособности на рынке образовательных услуг.

Согласно цели конкретизированы основные задачи формирования компетентности будущего специалиста образования:

- обеспечить овладение технологиями самоорганизации и самоактуализации;

- создать условия для становления профессиональной культуры будущего специалиста;

- активизировать формирование ключевых компетенций будущего педагога;

- формировать профессиональную мобильность;

- организовывать методическую, дидактическую поддержку;

- формировать социальную активность на основе личностных качества и социальных умений личности.

Основными компетенциями будущего педагога являются:

Познавательно-интеллектуальная компетенция - совокупность теоретических знаний, практических умений, навыков, отношений, опыта, личностных качеств учителя, которые дают возможность осуществлять поисковую, эвристическую деятельность, самостоятельно приобретать новые знания, анализировать деятельность участников учебно-воспитательного процесса, принимать решения.

Диагностическая компетенция - это умение учителя изучать способности физического, психического, умственного развития, уровня нравственного, эстетического воспитания, условий семейной жизни и воспитания детей.

Прогностическая компетенция - умение учителя определить направление своей деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, и предвидеть конечный результат.

Организаторская компетенция - это умение учителя привлекать учащихся к определенной работы и сотрудничество с ними в достижении поставленной цели.

Информационная компетенция. Учитель выступает главным источником научной, мировоззренческой и морально-эстетической информации. Для учителя важно широта кругозора, эрудиция, глубокое знание предмета преподавания, методику его преподавания, владение практической стороной знаний, что положительно сказывается на формирование у школьников умений и навыков.

Стимулирующая компетенция - предполагает глубокие знания предмета, эрудицию, моральную культуру, гуманное отношение к ученикам, любовь и уважение, теплоту и заботу, душевность в отношении к ученикам.

Оценочно-контрольная компетенция - это умение учителя осуществлять обратную связь в своей работе. Во время оценивания и контроля он может увидеть не только достижения в своей работе и работе учеников, а и причины не доработок, срывов, неудач. Полученная информация позволит провести коррекцию в деятельности по обучению и воспитанию, а также использовать новые эффективные средства и методы.

Аналитическая компетенция - это умение учителя анализировать завершенное дело: какова его эффективность, почему она ниже поставленной цели и т.д. и многие другие [5, c. 147].

Изучив научную литературу, мы пришли к выводу, что формирование профессиональной компетентности будущих педагогов базируется на использовании системного, межкультурного, деятельностного, акмеологического, личностно-развивающего подходов. Из всех перечисленных, по нашему мнению, доминирующим является системный подход. Понятие «подход» - это совокупность организационно-педагогических, психолого-педагогических и педагогико-методологических влияний на студента, благодаря специфичности которых обеспечивается эффективность его успешного обучения, воспитания и развития, а в целом - подготовка его как современного специалиста и гражданина [1, с. 84].

Применение системного подхода предполагает взаимосвязь и взаимодействие наиболее влиятельных элементов профессиональной подготовки будущих специалистов.

По нашему мнению, процесс формирования профессиональной компетентности будущих педагогов включает комплексное использование и других научно-обоснованных подходов.

Так, межкультурный подход осуществляется включением в профессиональную подготовку будущих педагогов элементов, которые способствуют повышению общей культуры, развития профессиональной культуры.

Деятельностный подход в практике формирования компетенций педагога профессионального обучения предусматривает привлечение студентов к практике развития профессиональной компетентности в течение их профессиональной подготовки.

Акмеологический подход характеризуется направлением развития студентов на достижение максимальной личностной и профессиональной самореализации во время обучения в ВУЗЕ, готовности к нововведениям.

Личностно-развивающий подход обеспечивает учет индивидуальных особенностей студентов, их устремлений, жизненных ценностей, индивидуальных учебных достижений.

В целом, формирование профессиональной компетентности будущего специалиста осуществляется через содержание образования, что включает в себя не только перечень учебных предметов, но и профессиональные навыки и умения, которые формируются в процессе овладения предметом, а также средствами активной позиции студента в социальной, политической и культурной жизни ВУЗА. Все это в комплексе формирует и развивает личность будущего педагога, его способность к саморазвитию и самосовершенствованию, что даст возможность обеспечивать ему эффективное функционирование как субъекта-профессионала в системе «человек-человек».

Раскрывая отдельные аспекты процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов следует определить перечень педагогических условий, которые бы позволяли эффективно решать поставленную цель с учетом специфики и особенностей будущей профессиональной деятельности. Анализ научных источников свидетельствует о том, что под «условием» понимают «необходимое обстоятельство, которое делает возможным осуществление, создание чего-либо или способствует этому» [7, с. 9]. Нами предпринята попытка выделить следующие педагогические условия, которые бы максимально способствовали формированию профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения. Итак, к основным педагогическим условиям процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов можно отнести:

1. Системный подход к научно-методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса, отражающий сущность профессиональной компетентности.

2. Организация процесса усвоения профессионально важных знаний, умений и навыков, норм и ценностей, личностного отношения, опыта самостоятельной деятельности с учетом индивидуальных особенностей студентов.

3. Создание условий учебной деятельности через организацию предметной среды. Считаем, что совокупность именно этих педагогических и психологических принципов и условий в учебно-воспитательном процессе ВУЗА способствует формированию профессиональной компетентности будущих педагогов [8, c. 73].

Но постает вопрос: каким должен быть преподаватель, занимающийся подготовкой будущих специалистов по бухгалтерскому учету? Конечно в первую очередь практиком на базе научных методов и законов и по специальности. Но если наукой преподаватель «вооружен полностью», то где черпать теоретику практический потенциал для подготовки из студента профессионала-бухгалтера.

Сложность образования по данной специальности на современном этапе очевидна:

-переход бухгалтерского учета к МСФО со всеми вытекающими последствиями для практической деятельности;

- постоянно меняющееся законодательство в области бухгалтерского, налогового учета;

- переход к двухуровневой подготовке специалистов по экономике.

В первую очередь, преподаватель-бухгалтер обязан обладать знаниями и навыками профессии.

Хорошим подспорьем для будущего преподавателя бухгалтерского учета, является практическая профессиональная деятельность. Всегда лучше объяснять на конкретных примерах из практики трудные ситуации учета и налогообложения.

Но такое совмещение несет и ряд отрицательных моментов: и преподавательская деятельность, и профессиональная отнимает много времени, и всегда стоит дилемма, какой деятельности отдать предпочтение. Хорошо, если совмещение можно осуществлять не в ущерб другой деятельности, но, как правило, если больше уделяешь времени профессиональной деятельности, то страдает преподавательская деятельность: не хватает времени на более детальную проверку курсовых работ, написание методических разработок, дополнительную работу со студентами и т.д.

Как реализовать практический подход преподавателю, который полностью отдался своей профессии, и что нужно для совершенствования образовательного процесса подготовки творчески мыслящих специалистов в области учета, анализа и аудита?

Методология учета, бухгалтерское, налоговое, трудовое законодательство, владение программами автоматизации учета - во всех этих областях преподаватели бухгалтерской специализации вынуждены постоянно обновлять и расширять свои знания. Никакая другая профессия современного бизнеса не требует такого постоянного обучения.

Для этого необходимо регулярно знакомиться с изменениями в законодательстве, а это не один и не два нормативных акта по две страницы, порой за месяц только в бухгалтерском законодательстве происходит изменение до 10 нормативных актов, не считая постоянных дополнений, изменений, корректировок налогового законодательства, причем иногда и задним числом.

Ситуация еще больше усугубляется непостоянством финансового и налогового ведомств, которые не только не находят взаимопонимания по многим вопросам, но и меняют свою точку зрения от письма к письму. И, конечно, бухгалтер просто обязан быть в курсе всех этих изменений и нововведений. Поэтому преподавателям бухгалтерского учета нет равных в мгновенном выхватывании из текста значимых тезисов, в запоминании огромного количества цифр и фактов.

Собственно этому важному качеству в первую очередь и нужно научить студента по специальности «Бухгалтерский учет» так как именно этого и требуют от главных бухгалтеров руководители предприятий и организаций на сегодняшний день.

Процесс формирования компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области бухгалтерского учета предполагает использование таких форм организации обучения: лекционных, семинарских, практических, индивидуальных занятий, а также самостоятельной работы студентов; пропедевтической и педагогической практик; предметных олимпиад, научно-практических конференций, встреч с ведущими педагогами и мастерами прикладного творчества.

Подытоживая, подчеркнем, что исследования вопроса формирования компетенций будущего педагога профессионального обучения, позволяет утверждать, что формирование компетенций является целью профессиональной подготовки специалистов, ведь оно содержит требования в отношении знаний, умений, навыков, норм и ценностей. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов целесообразно осуществлять на основе общих положений системного подхода и использовании других научно обоснованных подходов, в частности: межкультурного, деятельностного, акмеологического, личностно-развивающего.

Список использованной литературы

1. Андреев А. Знания или компетенция? / А. Андреев // Высшее образование в России. – 2005. – № 2. – С. 84.

2. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Рипол - Норинт, 2008. – 1536 с.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34–42.

4. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А. А.Вербицкий. – М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 75 с.

5. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М. : ИЧП "Издательство Магистр", 2007. – 224 с.

6. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированого образования / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2008. – № 2. – С. 58–64.

7. Филатова Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования // Дополнительное образование. 2005. № 7. С. 9–11.

8. Шишов С. Е. Школа: Мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. – М., 2010. – с. 73-74.