Лукиных Людмила Анатольевна
преподаватель педагогики
Петропавловского гуманитарного колледж имени Магжана Жумабаева
Республика Казахстан, г. Петропавловск
Впервые термин
«компетенция» появился в образовательной терминологии государств, признавших,
что главной ценностью являются человеческие ресурсы.
Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в
которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в
определенной области человек обладает соответствующими знаниями и
способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области, эффективно
действовать в ней.
Понятие «компетенция» ранее использовалась в методических работах.
Например, лингвистические компетенции давно рассматриваются и используются
специалистами методики обучения языкам. В языках и информатике трактуются
коммуникативные компетенции. Выход этого понятия на общедидактический,
общепедагогический и методологический уровень исследователи связывают с его
системно-практическими функциями и интеграционной ролью в образовании.
Различаются понятия «компетенция» и «компетентность». Вокруг
определения сути обоих понятий идут дискуссии.
Компетенция рассматривается как готовность ученика использовать
усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни
для решения практических и теоретических задач или как совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов
деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и
процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению
к ним.
Компетентность - способность к осуществлению практических деятельностей,
требующих наличия понятийной системы и, следовательно. понимания,
соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие
проблемы и задачи. Под компетентностью чаще всего понимают-
интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности, основанной
на знаниях и опыте, которые приобретаются в процессе обучения и социализации и
ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности. Компетентность можно рассматривать еще и
как направленность личности, ее способность преодолевать стереотипы,
чувствовать проблемы, проявлять проницательность, гибкость мышления, характер,
самостоятельность, целеустремленность, волевые качества.
В последние годы начала складываться
типологическая классификация компетенций, связанная с особенностями сложившейся
системы образования (ее предметным членением). В
республике Казахстан компетентностная модель образования представлена
следующими уровнями: национальный уровень - это
уровень широких базовых компетенций: трехъязычие, евразийская поликультурность,
коммуникативность, технократичность и т.д.; уровень широких
образовательных областей - это уровень ключевых компетенций; уровень
образовательных предметов.
Коммуникативная компетенция - использование различных средств
коммуникации (коммуникационные технологии, визуальные формы); художественное и
прикладное искусство; письмо, чтение, слушание, говорение; нахождение, выбор,
оценка и интерпретация информации; практические коммуникационные проблемы и
задания.
Математическая компетенция - количественная грамотность,
пространственная (геометрическая) грамотность, составление, репрезентация и
оценка данных, применение и адаптирование математических идей и процессов для
решения проблем.
Научная и технологическая компетенция - понимание научных
технологических принципов и применение их к окружающей среде и здоровью, а
также для разработки и оценки решения практических проблем.
Личная и межличная компетенция - личное здоровье и хорошая физическая,
социальная, эмоциональная форма; саморегуляция, самооценка, умение учиться;
развитие межличностных отношений; уважение и забота о других; общественная
ответственность; решение социальных проблем.
Культурная и гражданская компетенция - национальные этнические и культурные
традиции; межкультурное понимание, принятие и понимание различий,
мультикультурность; гражданственность и понимание гражданской ответственности;
социальная и этническая ответственность за принятие решений.
Компетенция работы и предпринимательства - понимание новой природы
работы; экономическая грамотность; профессиональное и карьерное планирование;
работа в команде; разработка и попытки достижения цели; проявление инициативы и
предпринимательства; определение возможностей и принятие риска; непрерывное
обучение.
В теоретических разработках, посвященных компетентностному
подходу, указывается, нужно не столько располагать знаниями, сколько обладать
определенными личностными характеристиками и уметь в любой момент найти и
отобрать нужные знания в созданных человечеством огромных хранилищах
информации. В этом смысле Компетентностная модель образования, по мнению ее
разработчиков, отличается от знаниевой примерно так же, как знакомство с
правилами шахматной игры от самого умения играть.
В настоящее время, если судить по соответствующим публикациям,
компетентностный подход переходит из стадии самоопределения в стадию
самореализации. Речь идет о конструировании нового типа образовательных
стандартов, в которых итоговые требования к выпускникам учебных заведений
разного уровня должны быть выражены в виде перечня компетенций; о переводе
основных образовательных стандартов с языка знаний на язык компетентностей.
Принимая понятия «компетентность» и «компетенции» в качестве
полезных рабочих терминов, научно-педагогические сообщества в странах с давно
сложившимися научно-образовательными традициями отнюдь не склонны придавать
слишком широкого значения. Наряду с ними сохраняют все «права гражданства» и
такие более интегральные термины, как «квалификация», «профессионализм»,
«способности» и др.
В ходе развернувшихся дискуссий по-прежнему акцентируется приоритетная
роль передачи знаний как безусловной основы образования. Такая трактовка
находит свое отражение и в определенном видении перспектив социального
развития: смысл его не столько в возникновении так называемого информационного
общества, сколько в формировании «общества знаний».