Педагогические науки / 3. Методические основы воспитательного про­цесса

Попов Евгений Сабирович,

аспирант 2 курса кафедры педагогики

Мурманского государственного гуманитарного университета,

педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД ДДТ им. А. Торцева

Г. Мурманск

Эстетическое воспитание

в системе дополнительного образования детей

 

Существует множество учреждений, занимающихся обучением и воспитанием детей, но особое место занимает система дополнительного образования. Современное дополнительное образование объединяет в себе воспитание, обучение и развитие в целостный процесс с целью развития творческого потенциала и познавательных интересов ребенка, а так же способствует самореализации и социализации личности. Это необходимое звено в воспитании разносторонней личности, имеющее широкий выбор образовательных программ различной направленности, в том числе эстетической для удовлетворения потребностей и интересов учащихся.

На сегодняшний день можно заметить, что воспитательные задачи могут решаться с помощью разносторонней деятельности учреждений дополнительного образования детей и акцентировании внимания на формировании личности учащегося. С качественной стороной реализации воспитательных функций учреждения самым прямым образом связана такая педагогическая категория как эстетическое воспитание. Потенциал учреждений дополнительного образования отображает реалии современной социокультурной эстетической среды. Под воспитанием в данных учреждениях необходимо понимать целенаправленный педагогический процесс направленный на стимулирование деятельности формируемой личности для овладения ею социальным опытом, практических умений и навыков, знаний, социальных и духовных отношений и способов творческой деятельности [4].

Сам термин «дополнительное образование детей» появился в на­чале 90-х годов в связи с принятием Закона РФ «Об образовании». Одна­ко система дополнительного образования в России имеет давние традиции, которые корнями уходят в уникальную по своему содержанию и формам работы систему внешкольного воспитания. В России оно возникло в конце XIX века в виде кружков, клубов, мастерских, дневных приютов для детей, летних оздоровительных лагерей-колоний и т.д.

Ценность дополнительного образования состоит в том, что оно уси­ливает вариативную составляющую общего образования, помогает под­росткам в профессиональном самоопределении, способствует реализации сил и знаний, которые дети получают в школе, в условиях допол­нительного образования дети могут удовлетворять индивидуальные по­требности, развивать творческий потенциал, адаптироваться в современ­ном обществе [1]. Исследователи (Л.Н. Буйлова, З.А. Каргина и др.) говорят о различ­ных функциях, реализуемых в системе дополнительного образования. К ним можно отнести образовательную, социально-воспитательную, социо­культурную, социальной защиты, социальной адаптации, рекреативно-оздоровительную и др. Таким образом, учреждение допол­нительного образования детей способствует целенаправленной социализа­ции личности.

По мнению Л.А. Герасимовой, главной линией воспитания в дополнительном образовании является развитие имеющихся задатков, способностей, духовных и эстетических потребностей у учащегося, имеющих социальную ценность. Педагогическая система, формируемая в учреждениях дополнительного образования детей, должна способствовать эстетическому наполнению личности ребенка [2].

Слово «эстетика» в России впервые употребляется в 80-е годы XVIII века. В статье 1784 года «Об эстетическом воспитании» утверждается, что эстетика формируется как наука, начиная «с положений вкуса» и включая в себя учение «всех изящных искусств».

Эстетическое воспитание личности начинается в детстве, с первых слов ребенка и его поступков. Окружающая среда является главным регулятором поведения в течение всей жизни. Общение с родителями, родственниками и сверстниками, поведение окружающих, их настроение, слова, взгляды, жесты, мимика – всё это откладывается и фиксируется в сознании.

Как правило, на занятия в учреждения дополнительного образования дети приходят в возрасте 10-11 лет. Подростковый период благоприятен для формирования эстетических ценностей, на данном этапе происходит осознание самого себя, своих возможностей, взглядов, интересов, появляется «чувство взрослости», и как итог этого всего сформировываются общие взгляды на жизнь [3].

Большинство исследователей склонны к тому, что главной целью эстетического воспитания является формирование индивидуальной эстетической культуры. Вопросы индивидуальной эстетической культуры рассматриваются в научной литературе как аспекты общетеоретических проблем эстетики, искусствознания, социологии, философии такими исследователями как В.Н. Липский, У.Ф. Журавлев, Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров, Э.В. Соколов и др. Человек независимо от его места в процессе эстетической деятельности всегда является субъектом эстетической культуры [6].

Формирование эстетической культуры воспитанника происходит благодаря усваиванию и присваиванию социально одобряемых эталонов красоты и эстетических норм. Важным аспектом в формировании эстетических качеств является творческая деятельность. Искусство вызывает у человека эстетическое наслаждение и эмоции, прилив интеллектуальных и физических сил, это делает искусство эффективным средством эстетического воспитания. По мнению С.Н. Ждановой, образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования пронизан эстетическим началом во всей творческой деятельности педагога и учащихся [5].

Приобщение детей к искусству развивает способность воспринимать прекрасное в жизни, раскрывает перед ними огромный мир чувств, рождает возвышенный образ мыслей, одухотворяет его. Эстетическое освоение мира приводит к гармонии чувственно-эмоциональной, рационально-интеллектуальной, волевой сфер человека. Приобщение детей к искусству, включение их в активную творческую деятельность помогает становлению процесса социальной адаптации.

Учреждения дополнительного образования детей являются культурно-эстетической воспитательной средой, где реализуется «ситуация успеха», которая способствует самоутверждению и самореализации учащегося в выбранной им деятельности и этому способствуют различные формы творческой деятельности. Данные учреждения занимают особое место в современном образовании, создавая необходимые условия для формирования и воспитания эстетических качеств подрастающего поколения, а основным фактором эстетического саморазвития и самовоспитания личности учащегося является участие детей в творческой деятельности.

Для обеспечения систематической работы по эстетическому воспитанию учащихся в системе дополнительного образования необходимо создавать условия, направленные на реализацию его основных принципов, задач и функций.

 

Литература:

1.     Буйлова, Л.Н. Дополнительное образование в современной школе / Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова. – М. : «Сентябрь, 2005. – 192 с.

2.     Герасимова, Л.А. Воспитание социальной активности детей в учреждениях дополнительного образования : автореф. дисс. … канд. пед. наук / Л.А. Герасимова. – Оренбург, 2003. –  24с.

3.     Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.

4.     Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. М. : ВЛАДОС, 2002. – 352 с.

5.     Жданова, С.Н. Эстетическое освоение мира школьниками в процессе дополнительного образования: социально-педагогический аспект : учеб.-метод. пособие / С.Н. Жданова. – Оренбург  : Изд-во ОГПУ, 2005. – 104с.

6.     Журавлев В.В. Мир художественной культуры : Философские очерки / В.В. Журавлев  - М.: Мысль, 1987. - 237 с.