Баталова Мария Анатольевна,

МАОУ лицей № 97, г. Челябинск, Россия

Технологические аспекты самообразовательной деятельности педагога в условиях инновационного развития образовательного учреждения

На современном этапе развития образовательной системы выделяется ряд требований к эффективному работнику образования, который являлся бы представителем качественного профессионализма и компетентности и соответствовал бы следующим критериям:

· способность педагога воспринимать различные проявления окружающей среды как предпосылки своего профессионального развития;

· доминирование в структуре педагогической деятельности действий, направленных на профессиональное обновление, на изменение своих способов деятельности;

· осмысление собственных профессиональных затруднений и корректировка деятельности;

· поэтапное целеполагание своей педагогической деятельности, ее моделирование и прогнозирование;

· самоорганизация качественных изменений в личности и деятельности;

· изменения в мотивационной сфере;

· развитие способности реализовать свой творческий потенциал;

· постановка и решение по отношению к самому себе педагогических, психологических, организационных, предметных задач;

· динамика научно-теоретических, психолого-педагогических знаний и методических умений, их соответствие особенностям учебно-воспитательного процесса и условиям социума;

· сформированность оценочно-рефлексивной позиции учителя.

Главным механизмом саморазвития как целенаправленного воздействия человека на самого себя является разрешение противоречий между сложившимися свойствами, качествами личности и требованиями профессиональной деятельности, решение постоянно усложняющихся творческих задач, а также противоречия требований и объективных материальных и нематериальных условий образовательной организации.

Какие проблемы возникают перед педагогом в условиях современного состояния образовательной системы?

Во-первых, следует различать факторы, обуславливающие те или иные проблемы. Здесь мы можем говорить о внешних и внутренних факторах.

К внутренним факторам мы будем относить индивидуально-личностные особенности личности педагога, его способность быть мобильным, активным и творческим, как того требует система стандартов ФГОС и в то же время увеличение эмоционально-личностных затрат, направленных на решение все возрастающего и возрастающего объема информации и требований к организации образовательного процесса.

К внешним факторам мы можем отнести фактическую перманентную перегрузку педагогов, недостаточное или отсутствие условий для переподготовки, формальный или стихийный характер проводимой методической работы и сопровождения, что, в свою очередь приводит к отсутствию владения информационными и инновационными технологиями. Также очень важную роль играет внешняя мотивация педагогов посредством наличия прозрачной системы материального поощрения и поддержки инициативы административным аппаратом.

Иначе говоря, ставя перед лицом педагога цель личностного и профессионального саморазвития, руководству образовательной организации следует не только обозначить цели и задачи для данного процесса, но и обеспечить необходимые условия для возможности реализации данного процесса. На современном этапе административного алгоритма можно четко констатировать наличие целей и контроль за исполнением поставленных задач, в то время как условия для реализации поставленных задач и методическая поддержка педагогов зачастую создаются поверхностно, не обеспечивая должной мотивации к росту. Таким образом, одно из наиболее значимых звеньев алгоритма успешного развития выпадает и, как следствие, можно видеть недостаточно качественные результаты реализации поставленных целей. Помимо этого следует отметить, что зачастую отсутствует как анализ, так и корректировка целей, что провоцирует дальнейшую стагнацию развития образовательной системы.

В сложившейся системе условий лишь педагогам, обладающим высоким уровнем самодисциплины, самомотивации и способности прогнозировать долгосрочные и краткосрочные цели, удается пусть и частично, но соответствовать всем многочисленным требованиям, предъявляемым к ним. Для этого педагог должен иметь свое ноу-хау, свою технологию решения возникающих задач.

Под технологией следует понимать некоторую систематизированную последовательность действий (с помощью различных методов и средств) над некоторым объектом, как правило, характеризующуюся изменением его свойств. Важным признаком любой технологии является ее воспроизводимость.

Говоря о решении противоречий, о которых было сказано выше, конкретно наша профессиональная деятельность базируется на собственной технологии. Рассмотрим несколько самых важных, по нашему мнению, технологических аспектов:

1. констатация проблемы

2. моделирование профессионального и личностного роста

3. долгосрочное и краткосрочное целеполагание или планирование

4. своевременное выявление проблемы и организация условий для решения проблемы («Есть проблема – реши ее!»)

5. анализ результатов и корректировка следующей цели с учетом анализа

Проведем небольшой анализ четырех последних этапов, поскольку первый этап не требует особого анализа

Этап №2. Моделирование

Иначе говоря, мы образно представляем себе весь путь от появления самой проблемы до ее разрешения, причем разрешение данной проблемы будет исключительно позитивным.

Ряд психологических исследований, подтверждающих эффективность данного метода, основаны на следующих ключевых моментах, к которым прибегаем и мы:

1. Концентрируйтесь на позитиве

Распространенная ошибка – концентрация на том, что является противоположностью вашим целям. Когда вы хотите выиграть, например, конкурс, вы представляете, что будет, если вы его не выиграете: нет добавки к зарплате, нет поощрения со стороны администрации, потеря самоуважения и уверенности в своей профессиональной компетенции и прочие, не имеющие никакого отношения к реальности деструктивные мысли. Думая так, вы полагаете, что это будет вас мотивировать к получению заветного приза. Но это и есть ошибка: представляя себя лишь дипломантом, вы и остаетесь дипломантом. Надо было представлять такой исход дела, который вы хотели бы иметь в итоге. Конечно, в данном случае мы имеем ввиду все честно проводимые конкурсы и компетентную судейскую коллегию.

2. Имейте, а не просто желайте

Думайте о том, чего вы на самом деле хотите. Дальше: имеете ли вы это? Вероятно, нет. Чаще всего, желание противоположно обладанию. Итак, моделируя, не представляйте, что вы хотите этого, представляйте, что вы это уже имеете: повышенная зарплата, бесконечное обожание учеников, уважение и признание вас профессионалом своего дела коллегами.

3. Будьте настойчивы

Вам придется много поработать над достижением цели. Ваше сознание – это мускулы, также как и ваше тело. Успешные бодибилдеры не достигли своего успеха, тренируясь 2 минуты в день. Они тяжко трудились для этого. Сделайте свою цель страстью, манией, смыслом жизни.

4. Будьте конкретны

Многие люди имеют довольно расплывчатые цели. Они смутно представляют, насколько они хотели бы быть богаты или как славно хотели бы попутешествовать. Куда? О, я никогда об этом не думал. Это все равно как сеть в машину, имея смутное желание купить… что-нибудь. Ведь вы же не будете себя так вести, верно?

Вы имеете конкретную цель: Я иду в супермаркет, чтобы купить шампунь и зубную пасту. Так же и с вашими жизненными целями. Детализируйте их максимально: конкретное количество денег, конкретный результат действия, каким бы оно ни было.

Этап № 3 Краткосрочное и долгосрочное целеполагание или планирование

Рис. 1 Долгосрочные (стратегические) и краткосрочные (декомпозиты) цели

Для того, чтобы знать краткосрочные цели, надо успешно смоделировать конечную цель. Ведь, как кто-то мудро подметил, если отвлекаться на грязь на лобовом стекле, можно пропустить нужный поворот и проехать мимо. Краткосрочные цели будут всегда выбивать из колеи, заставляя распылять силы и терять из фокуса главную цель. Дополнительными отвлекающими факторами для нас являются бюрократические «припоны» образовательной деятельности, отсутствие вариативности рабочей нагрузки (отсутствие разделения предметников и воспитателей) и отсутствие адекватного и прозрачного материального поощрения.

Долгосрочная или стратегическая цель – это цель, которая отнесена по времени в достаточно отдаленное будущее, и, как правило, существенно отличается от того, что мы имеем в настоящее время. Встает вопрос, какие события и действия педагога заполнят временное пространство между настоящим и будущим. Ответ на этот вопрос и дает декомпозиция стратегической цели на краткосрочные подцели (рис. 1).

Декомпозиция цели совершается в виде сложной классификации, которая допускает сочетание трех видов операций над понятием, выражающим цель и полученным на предыдущих шагах.

Самым эффективным методом расстановки целей является схематический рисунок, на котором вы в самых мельчайших подцелях, прорисуете весь путь к вашей главной цели. По мере решения краткосрочных проблем и приближения к главной цели, вычеркивайте «ветки» из «древа целей» на этом пути (рис. 2).

В качестве наглядного примера мы можем привести свое «древо целей»:

Рис. 2 X,Y,Z,W,Q – стратегические цели, где X,Y – карьерные цели, остальные цели- краткосрочные

Также абсолютно необходимым является наличие ежедневника с датами и часами, который не позволит чему-либо или кому-либо исчезнуть из ваших планов или помешать реализации поставленных задач.

Этап № 4 Своевременное выявление новой проблемы и организация условий для решения проблемы («Есть проблема – реши ее!»)

Пусть к достижению цели неизменно связан с определенными проблемами, которые могут возникнуть по причинам как внешним (внешние условия), так внутренним (личностные особенности или некомпетентность). Как только появляются проблемы с решением ваших текущих задач, следует проанализировать причину их возникновения и составить план по ликвидации таких проблем. К примеру, вы не можете перейти на новый стандарт урока, когда требуется лишь организация условий, координация и контроль только потому, что вы и в жизни не умеете распределять задачи на нескольких человек, а привыкли все делать сами. В таком случае вам просто жизненно необходимо посетить психологические тренинги по воспитанию лидерских качеств, умению работать в команде, грамотно оценивать и распоряжаться человеческими ресурсами. На пути решения проблем не стоит пренебрегать советом и помощью ваших руководителей, поскольку вопреки вашим личным субъективным убеждениям, именно руководству выгодно иметь компетентного сотрудника, мотивированного и способного к обучению. Таким образом, простраивается алгоритм: обнаружили проблему – обсудили – решили. Способность и желание работать над проблемами в конструктивном ключе дает очень быстрый результат.

Этап № 5 Анализ результатов и корректировка следующей цели с учетом анализа

Решение получилось или не получилось достичь поставленной цели – это продукт анализа. Самоанализа.

При проведении анализа и соответствующей корректировки цели мы должны обратить внимание на следующие показатели:

1. достигнута или не достигнута поставленная цель, соответствует ли она уровню вашей реальной профессиональной компетенции и вашим дальнейшим личным притязаниям

2. лица, задействованные в решении текущих задач (подходят или нет)

3. использованные методы (какие оказались самыми эффективными, какие не подходят вашей стратегии)

4. использованные средства (достаточный ли объем средств или необходимо увеличить и разнообразить источники средств)

Имея на руках нарисованную схему «древа желаний», вам будет достаточно легко понять, на каком этапе вы попали в точку невозврата или сбились с пути, какие факторы мешают вам больше всего двигаться вперед, а самое главное, всегда ли только внешние факторы играют ключевую роль в вашем карьерном росте. Вполне вероятно, что причиной стагнации вашего профессионального развития является ваш эмоционально-личностный барьер. Вполне возможно, что рост недостаточен (т.е. вы способны на большее) или роста вообще нет, потому что вас все устраивает, вы находитесь в зоне комфорта и бережете себя от потрясений роста. Поэтому следует чаще проводить ревизию своих установок и идей. Задаваться вопросом о ценности вас, как профессионала, необходимо каждому члену коллектива, вне зависимости от того, какую должность он занимает (руководящую или исполнительскую).

Список литературы:

1. Лучкина Т.В. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога: Дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01: Хабаровск, 2000. 203 с.

2. Макурин А. Тренинг личностного роста [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://antonmakurin.ru/blog/articles/article_28.html

3. Поляков А. Что такое самопознание? Какие этапы самопознания существуют? [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.grc-eka.ru/blog/chto-takoe-samorazvitie-kakie-etapy-samorazvitiya-sushhestvuyut.html

4. Самопознание: учебная программа для общеобразовательных школ. — Алматы.: ННПООЦ «Бобек», 2010. 74 с.

5. Фельдман И.Л. Развитие профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13: М., 2005. 292 c.