Система образования в условиях рыночной модели экономики и проблемы социальной адаптации будущих учителей

 

Ахметов А.К., Ахметова Г.А.

Мангистауский гуманитарно-технический университет

. г.Актау,  Казахстан

 

Экономическое развитие Республики Казахстан характеризует­ся становлением и развитием рыночной модели экономики как эф­фективного механизма преодоления структурного и технологическо­го отставания и демократизации общественного устройства через развитие конкуренции и либерализацию всех форм собственности.

Выработан новый подход к формам собственности, организа­ции трудовой деятельности, рациональному сочетанию государст­венного регулирования и частной инициативы. Учебные заведения стали самостоятельными субъектами экономической дея­тельности. Производственная деятельность учебных заведений осу­ществляется в соответствии с механизмами рыночной модели эко­номики, регулирующими спрос и предложение на рынке образова­тельных услуг. Гибко реагируя на изменения инфраструктуры рын­ка, система образования пытается удовлетворить разнообразные по­требности субъектов образовательного процесса.

Проводимая в стране радикальная экономическая реформа имеет прямое отношение к развитию социальной сферы и определяет положение учителя в обществе. Плановое ведение хозяйства гарантировало определенную стабильность социального статуса учителя, предоставляя ему рабочее место, заработную плату, социальные льготы и т.д. В условиях становления рыночной модели экономики, социально-экономического кризиса, в силу сокращения госбюджет­ных ассигнований и включения рыночных механизмов возрастает значимость социальной адаптации учителя, необходимость его эко­номической ориентации в сфере рынка профессионального труда. Данная проблема, вытекающая из объективных противоречий соци­ального развития общества, нуждается в научно-теоретическом ос­мыслении. Необходим также анализ совокупности психологических факторов, влияющих на профессиональную адаптацию специалиста.

В целом, в научной литературе отмечаются экологический, биологический, физиологический, операциональный, информацион­ный, коммуникативный, личностный и социально-психологический аспекты профессиональной адаптации. Мы считаем необходимым, дополнить этот перечень таким аспектом, как профессионально-экономический. Углубление в суть этого понятия возможно при ана­лизе различных исследовательских позиций в отношении дефиниции "адаптация".

Адаптацию в широком смысле трактуют как: процесс приспособления индивидных и личностных качеств к жизни и дея­тельности человека в изменившихся условиях существования (Сиомичев А.В.), процесс активного взаимодействия личности и среды (Ронгинская Т.И.), процесс взаимодействия личности с окру­жающей средой, ведущий, в зависимости от степени активности личности, к преобразованию среды в соответствии с потребностями, ценностями и идеалами личности или к преобладанию зависимости личности от среды (Мацкевич А.Л.), изменения, сопровождающие на уровне психической регуляции процесс активного приспособления индивида к новым условиям жизнедеятельности (Бушурова В.Г.), процесс, являющийся целостной реакцией личности на сложные из­менения жизни и деятельности (Робалде А.Л.).

Проведенный понятийный анализ позволил нам определить социально-экономическую адаптацию как состояние личности, характеризующееся высоко мотивированной социальной активно­стью, информационностью и осознанностью объективных соци­ально-экономических условий развития общества.

Адаптация может выступать не только как результат, но и как процесс.

Нельзя не согласиться с теми исследователями (Овдей С.В.; Ка­значеев В.П.; Березин Ф.Б.), которые определяют процесс адаптации как непрерывный, но активизирующийся в тех случаях, когда в сис­теме "субъект труда - профессиональная среда" возникает рассогла­сование.

Массовым явлением в настоящее время, на наш взгляд, являет­ся дезадаптация учителей как следствие рассогласования между объ­ективно новыми требованиями к субъектам профессиональной дея­тельности и их реальным состоянием.

А.Л. Мацкевич выделила две составляющие процесса профессиональной адаптации: конформную и творческую. Соотношение этих составляющих она определяла по оценке целей, средств и результатов своей деятельности, которую давали студенты разных курсов пединститута. Конформная составляющая целей, по мнению автора, нашла выражение в стремлении соответствовать нормам, правилам и требованиям конкретной профессиональной среды, выполнять определяемые этой средой обязанности, достигать согласия в межличностных отношениях с отдельными представителями этой среды; творческая составляющая целей проявляется в стремлении к самостоятельному определению сущности своей будущей профессиональной деятельности и необходимых для этой деятельности  качеств личности специалиста, а также в поиске своего подхода к решению проблем подготовки к этой деятельности. Конформная составляющая средств адаптационного процесса выражается в потребности тесного контакта, хороших взаимоотношений с другими субъектами той же деятельности, в потребности получать советы, указания старших коллег. Творческая составляющая средств проявляется в потребности самопознания и самовоспитания. Наконец, по третьей характеристике - оценке результатов своей деятельности - автор ви­дит проявление конформной составляющей в зависимости само­оценки студента от оценок старших коллег, руководителей, автори­тетов. Творческая составляющая результатов деятельности находит выражение в оценках, опирающихся на самостоятельно найденные критерии хорошей и правильной работы, на выработанное самим субъектом понимание нравственного смысла отдельных адаптаци­онных ситуаций и деятельности в целом.

Значимость данного научного положения нам видится в том, что рыночная модель экономики наиболее сильно актуализирует творческий уровень профессионально-экономической адаптации. Рынок образовательных услуг дает простор инновационным процес­сам, характеризуется динамичностью, поступательным развитием, постоянным обновлением.

Адаптированность, т.е. динамическое равновесие в системе "человек - профессиональная среда", проявляется прежде всего в эффективности деятельности. Эффективной можно назвать деятель­ность, характеризующуюся высокой производительностью и качест­вом труда, оптимальными энергетическими и нервно-психическими затратами, удовлетворенностью профессионала.

Ф.Б. Березин формулирует три критерия, в соответствии с ко­торыми целесообразна оценка психической адаптации в условиях определенной профессиональной деятельности: 1) успешность дея­тельности (выполнение трудовых заданий, рост квалификации, не­обходимое взаимодействие с другими лицами, оказывающее влияние на профессиональную эффективность); 2) способность избегать ситуаций, создающих сложности в организации трудового процесса, при необходимости эффективно их устранять; 3) осуществление дея­тельности без значимых нарушений физического здоровья.

С.Л. Арефьев в качестве критериев адаптированности специа­листа использовал два показателя: "удовлетворенность работой" и "удовлетворенность администрации работником", предложив для их оценки оригинальную методику. С помощью специальной анкеты он получал информацию относительно специфических трудностей на пути специалиста, характера его профессиональных интересов и темпов их формирования. По результатам ответов на отдельные во­просы вычислялись "индекс удовлетворенности работой", "индекс интереса к работе" и "индекс удовлетворенности профессией". Был также разработан план программированного интервью с руководи­телем, позволяющий получить данные как об изучаемом специали­сте, так и о компетентности интервьюируемого. По разработанной исследователем формуле выводился интегральный показатель адап­тированное.

Достаточно подробно разработаны критерии социально-психологической адаптации: в сфере общественной активности - участие в общественной работе и удовлетворенности этим участием; в сфере межличностного общения - социометрический статус и удовлетворенность отношениями с коллегами (Георгиева И.А.) от­ношение к объединению (большая группа), отношение к коллективу (малая группа), удовлетворенность собой на работе, отношение к руководителю (Исмагилов Р.У.), адекватность взаимодействия с другими участниками деятельности (Березин Ф.Б.).

Критериями психофизиологической адаптации считаются со­стояние здоровья, настроение, уровень тревожности, степень утом­ляемости, активность поведения (Блажене И.М.; Галыгин В.Ф.; Бе­резин Ф.Б.; Селин В.Ю.).

Общим показателем адаптированное является отсутствие признаков дезадаптации, которое может возникнуть вследствие кратковременных и сильных воздействий среды на человека или под влиянием менее интенсивных, но продолжительных воздействии. Де­задаптация проявляется в различных нарушениях деятельности: в снижении производительности труда и его качества, в нарушениях Дисциплины труда. Физиологические и психологические признаки Дезадаптации соответствуют хорошо изученным и описанным при­знакам стресса.

Эффективность психической адаптации связывают также с тре­вожностью как свойством личности, с ее реалистичностью и энерге­тическим потенциалом (Алдашева А.А.; Сиомичев А.В.; Березин Ф.Б.; Селин В.Ю.).

Особое место в структуре личностных факторов психической адаптации исследователи отводят мотивации. Ф.Б. Березин ставит во главу угла мотивацию достижения успеха. По его мнению, высо­кий энергетический потенциал оказывается наиболее важным в дея­тельности, требующей мобильности, быстрого вхождения в новые ситуации освоения новых навыков, действий в условиях, в которых конечные успех или неудача еще не определились и тесно связаны с индивидуальной активностью. Энергетический потенциал в значи­тельной степени обеспечивается выраженностью и структурой моти­вации достижения. Преобладание мотивации достижения успеха над мотивацией избегания неудачи способствует и эффективной психи­ческой адаптации, и успешности деятельности /2/.

Факторы, влияющие на успешность протекания адаптацион­ных процессов, можно разделить на две группы: субъектные и средовые (Ананьев Б.Г.). К субъектным факторам относятся возраст, пол, физиологические и психологические характеристики человека; средовым - условия труда, режим и характер деятельности, особенности социальной среды.

Исследования А.А. Алдашевой обнаружили, что по таким лич­ностным характеристикам, как общительность, интеллектуальность и организованность, оказалось возможным прогнозировать успеш­ность психической адаптации к экстремальным условиям социаль­ной изоляции и природным факторам среды в Антарктиде /4/.

А.В. Сиомичев основными психологическими факторами адап­тивности студентов в техническом вузе назвал интеллектуальность, тревожность, общительность и социальную зрелость. Здесь мы видим сходство результатов, определяемое сходством объектов исследования /1/.

Изучая процесс адаптации студентов в сфере познания и обще­ния в вузе, А.В. Сиомичев отметил, что у студентов, адаптирован­ных в познании, показатели вербального интеллекта коррелируют с показателями познавательной направленности, радикализма и до­минантности личности, в то время как у адаптированных в общении показатели вербального интеллекта имеют связь как с познавательной, так и с коммуникативной направленностью и не коррелируют с радикализмом и доминантностью личности.

А.В. Сиомичев выделяет три способа адаптации студентов в техническом вузе: 1) успех в одном из доминирующих направлений деятельности не зависит от уровня адаптированности в других на­правлениях, 2) успех или неудача в познании дополняются соответ­ственно успехом или неудачей в общении, 3) успех в доминирующем направлении деятельности сопровождается неуспехом в дополни­тельном направлении. Исследователь пришел к выводу, что наибо­лее характерной для студентов является адаптация преимущественно в одной сфере деятельности (либо в познании, либо в общении) /1/.

Различные типы связи внутри одного из аспектов адаптации процесса адаптации личности в коллективе - обнаружила И.А. Георгиева /4/: детерминация, когда адаптированность в одной сфере коллективных отношений определяет адаптированность в другой (или других); компенсация, когда успешность включения в одну сферу восполняет недостаточную адаптированность в другой (или других) отношения независимой дополнительности, подразумевающие параллельное развитие адаптированности в отдельных сферах коллективной жизни, когда соответствующие стороны адаптации достаточно развиты независимо друг от друга; отношения связанной, зависимой дополнительности, когда развитие адаптированности в разных сферах коллективных отношений определяется общими факторами.

А.А. Алдашева поставила интересный вопрос о выборе страте­гии адаптации лицами с различным уровнем индивидуальной адап­тивности. В частности, она рассмотрела особенности построения индивидуальных программ поведения в ситуации адаптации у лиц с различным уровнем пластичности нервной системы. Было установ­лено, что адаптация к социальной среде у лиц с высоким уровнем пластичности происходит преимущественно за счет коммуникатив­ных характеристик личности, рационального поведения. Лица с низ­ким уровнем нейродинамических процессов адаптируются к соци­альному окружению в основном за счет эмоционально-волевого компонента личности. Лица же со средним уровнем пластичности имеют возможность выбора из большего числа программ поведения /3/.

Ф.Б.Березин, рассмотрев несколько классификаций механиз­мов интрапсихической адаптации (синоним психологической защи­ты, подчеркивающий внутренний характер действий человека в адаптационной ситуации), выделяет четыре типа защит: 1) препятст­вующие осознаванию факторов, вызывающих тревогу, или самой тревоги (отрицание, вытеснение); 2) позволяющие фиксировать тре­вогу на определенных стимулах (фиксация тревоги); 3) снижающие уровень побуждений (обесценивание исходных потребностей); 4) устраняющие тревогу или модифицирующие ее интерпретацию за счет формирования устойчивых концепций (концептуализация). Ав­тор предлагает общую схему поведения человека в связи с фрустра­цией (одним из вариантов которой может быть резкое рассогласова­ние в системе "субъект труда - профессиональная среда"). По этой схеме вариантами поведенческих защит являются: изменение ситуа­ции, уход из ситуации, паника (хаотический поиск), психологическая защита /2/.

Таким образом, проведенный нами анализ научной литерату­ры с целью изучения психолого-педагогических аспектов профес­сиональной адаптации позволил выделить основные блоки научных знаний: категории; критерии; виды; этапы; механизмы; факторы; способы адаптации. Была выработана исследовательская логика, со­гласно которой профессионально-экономическая адаптация является результатом экономического воспитания личности. Это предопределило последовательность изучения теоретических вопросов, в последующем будет представлен анализ состояния изученности проблемы экономического воспитания личности, соотношение профессионально-экономической адаптации и экономического воспитания.

 

                ЛИТЕРАТУРА

 

1.      Сиомичева А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. дисс. … канд. пед. наук.-Л., 1985.

2.      Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. –М., 1988.

3.      Алдашева А.А. Особенности личной адаптации в малых изолированных коллективах: Автореф. дисс. … канд. пед. наук._-Л., 1984.

4.     Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Автореф. дис. … канд. мед. наук. _-Л., 1986.