Кабанова Наталья Васильевна
соискатель кафедры русского языка и документалистики,
воспитатель, учитель
русского языка и литературы,
ФГАОУ ВПО «Волгоградский государственный университет»
МАОУ «СОШ № 8» городского округа город Урюпинск
Волгоградской области
Россия,
Урюпинск, nat.kabanova@mail.ru
Задачи
проектной деятельности
по
русскому языку и литературе в соответствии с ФГОС ООО
Аннотация: статья
посвящена специфике проектного обучения, образовательные цели которого во
многом определяют через ключевые компетенции - коммуникативную, лингвистическую,
культуроведческую.
Ключевые слова: образовательные
технологии, проектное обучение, задачи формирования компетенций.
Методика проектного обучения на уроках русского
языка и литературы занимает особое место в научных педагогических
исследованиях, поскольку развивающие задачи проектной работы на данных уроках,
по замечанию С. В. Абрамовой,
соотносятся с современными задачами развития личности школьника в любых
областях общего образования: развитие личности через познание мира, других
людей, самопознание; развитие исследовательского поведения и исследовательских
умений; развитие самостоятельности в приобретении знаний; развитие творческой
инициативы; развитие интеллектуальных и творческих способностей; развитие
научного мировоззрения; развитие потребности в рефлексии [2, с. 10-11].
Своеобразной проекцией этих задач является
развитие языковой личности обучающегося как комплекса языковых умений личности,
ее языковой вкус и предпочтения.
В плане личностного развития обучающихся
наиболее важны мотивация к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, формирование системы значимых и межличностных отношений, ценностно-смысловых
установок, освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах [3, с. 7].
Ведение обучающимися проектных работ
способствует развитию и формированию метапредметных компетенций: регулятивных
умений (умение самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи, самостоятельно планировать пути достижения
целей, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией и
т.п. [3, с. 9]); познавательных умений (определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение, делать выводы) [3, с. 9]).
В ходе проектных работ, требующих умений
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей, владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью,
использовать информационно-коммуникационные технологии, – развивается
коммуникативная компетенция [3, с. 9].
По мнению ученых, предметные цели проектной
работы по русскому языку и литературе логично определять через ключевые
компетенции (как это делается в современных образовательных документах). Так,
С. В. Абрамова отмечает, что в ходе проектной работы по русскому языку
предполагается формирование и развитие у обучающихся следующих знаний и умений,
овладение определенными видами деятельности, составляющими лингвистическую
компетенцию: представлений об исследовательской работе по русскому языку;
знаний о достижениях лингвистической науки; знаний о системности языка;
языковой рефлексии; умений использовать некоторые методы сбора и анализа
языкового материала; исследовательских умений [1, с. 28; 2, с. 11].
Коммуникативная компетенция – это способность к
общению в соответствии с различными коммуникативными целями и ситуациями,
готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию. Проектная работа во
многом ставит обучающихся перед необходимостью читать и находить нужную
информацию в справочной, научно-учебной и научной литературе; создавать и
редактировать текст научного стиля речи; «свертывать» и «развертывать» текст;
отстаивать свою точку зрения в ходе диспута на лингвистические темы [1, с. 28 -
29; 2, с. 12].
Формирование культуроведческой компетенции
решается через понимание русского языка как системы, меняющейся вместе с
развитием общества, отражающей особенности национального видения мира; через
владение нормами речевого поведения в различных ситуациях общения и осознание
норм речевого этикета как национально-специфических [1, с. 29; 2, с. 12].
На
уроках русского языка метод проектов целесообразно использовать наряду с
предметным обучением как компонент системы образования. Проектирование оказывает обучающимся
практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они
перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании.
Список литературы
Абрамова, С. В. Проектная и
учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку / С. В.
Абрамова // Русский язык в школе. – 2011. – № 5. – С. 24 – 29.
Абрамова, С. В. Русский язык.
Проектная работа старшеклассников. 9-11 классы: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений. 2-е изд. / С. В. Абрамова. – М.: Просвещение, 2012. – 176 с.
Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос.
Федерации. М., 2011. 48 с.