Кабанова Наталья Васильевна

соискатель кафедры русского языка и документалистики,

 воспитатель, учитель русского языка и литературы,

ФГАОУ ВПО «Волгоградский государственный университет»

МАОУ «СОШ № 8» городского округа город Урюпинск  

Волгоградской области

                                                    Россия, Урюпинск, nat.kabanova@mail.ru

 

Задачи проектной деятельности

по русскому языку и литературе в соответствии с ФГОС ООО

 

Аннотация: статья посвящена специфике проектного обучения, образовательные цели которого во многом определяют через ключевые компетенции - коммуникативную, лингвистическую, культуроведческую.

Ключевые слова: образовательные технологии, проектное обучение, задачи формирования компетенций.

 

Методика проектного обучения на уроках русского языка и литературы занимает особое место в научных педагогических исследованиях, поскольку развивающие задачи проектной работы на данных уроках, по замечанию С. В. Абрамовой,  соотносятся с современными задачами развития личности школьника в любых областях общего образования: развитие личности через познание мира, других людей, самопознание; развитие исследовательского поведения и исследовательских умений; развитие самостоятельности в приобретении знаний; развитие творческой инициативы; развитие интеллектуальных и творческих способностей; развитие научного мировоззрения; развитие потребности в рефлексии [2, с. 10-11].

Своеобразной проекцией этих задач является развитие языковой личности обучающегося как комплекса языковых умений личности, ее языковой вкус и предпочтения.

В плане личностного развития обучающихся наиболее важны мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, формирование системы значимых и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах [3, с. 7].

Ведение обучающимися проектных работ способствует развитию и формированию метапредметных компетенций: регулятивных умений (умение самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, самостоятельно планировать пути достижения целей, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией и т.п. [3, с. 9]); познавательных умений (определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, самостоятельно выбирать основания и критерии  для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы) [3, с. 9]).

В ходе проектных работ, требующих умений организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеть устной и письменной речью,  монологической контекстной речью, использовать информационно-коммуникационные технологии, – развивается коммуникативная компетенция   [3, с. 9].

По мнению ученых, предметные цели проектной работы по русскому языку и литературе логично определять через ключевые компетенции (как это делается в современных образовательных документах). Так, С. В. Абрамова отмечает, что в ходе проектной работы по русскому языку предполагается формирование и развитие у обучающихся следующих знаний и умений, овладение определенными видами деятельности, составляющими лингвистическую компетенцию: представлений об исследовательской работе по русскому языку; знаний о достижениях лингвистической науки; знаний о системности языка; языковой рефлексии; умений использовать некоторые методы сбора и анализа языкового материала; исследовательских умений [1, с. 28; 2, с. 11].

Коммуникативная компетенция – это способность к общению в соответствии с различными коммуникативными целями и ситуациями, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию. Проектная работа во многом ставит обучающихся перед необходимостью читать и находить нужную информацию в справочной, научно-учебной и научной литературе; создавать и редактировать текст научного стиля речи; «свертывать» и «развертывать» текст; отстаивать свою точку зрения в ходе диспута на лингвистические темы [1, с. 28 - 29; 2, с. 12].

Формирование культуроведческой компетенции решается через понимание русского языка как системы, меняющейся вместе с развитием общества, отражающей особенности национального видения мира; через владение нормами речевого поведения в различных ситуациях общения и осознание норм речевого этикета как национально-специфических [1, с. 29; 2, с. 12].

 На уроках русского языка метод проектов целесообразно использовать наряду с предметным обучением как компонент системы образования.  Проектирование оказывает обучающимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании.

 

Список литературы

Абрамова, С. В. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку / С. В. Абрамова  //  Русский язык в школе. –  2011. –  № 5. – С. 24 – 29.

Абрамова, С. В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9-11 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. 2-е изд. / С. В. Абрамова. –  М.: Просвещение, 2012. – 176 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. М., 2011. 48 с.