К.п.н., доцент Абилкасимова Г.К., магистрант Мастеева К.А., магистрант Жумашова А.С.,

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Основные приоритеты информационных ресурсов в условиях компьютеризации обучения

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы затрагивает такой вопрос, как электронное обучение «e-learning», т.е. обеспечение равным доступом всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям. Задачей программы является создание условий для внедрения автоматизации учебного процесса. Для обеспечения информационно-коммуникационных компетенций педагогов необходимо:

· Организационное обеспечение, подготовка и повышение квалификации пользователей системы электронного обучения.

· Повышение квалификации педагогов по использованию и применению системы электронного обучения.

· Организационное обеспечение системы электронного обучения должно осуществляться региональными центрами новых технологий в образовании при управлениях образования городов и областей.

Обеспечение электронными ресурсами и контентом для электронного образования осуществляется на основе государственно-частного партнерства. Полное обеспечение цифровым образовательным контентом (наполнение или содержание какого-либо информационного ресурса - текст, графика, музыка, видео, звуки и т.д.) организаций среднего, технического и профессионального образования в открытом доступе. Получили широкое развитие электронные образовательные ресурсы, создаваемые преподавателями.[1]

Электронное обучение (англ. E-learning, сокращение от англ. Electronic Learning) — система электронного обучения при помощи информационных и электронных технологий.

Определение специалистов ЮНЕСКО: «e-Learning — обучение с помощью Интернет и мультимедиа». [2]

На рисунке №1 представлены функции электронного обучения:

Возможность развивать учебные веб-ресурсы

Рисунок №1. Функции электронного обучения

Харламов И.Ф. в своей работе обозначил такие основные проблемы компьютеризации обучения, как: компьютер является не просто техническим устройством, он предполагает соответствующее программное обеспечение. Решение указанной задачи связано с преодолением трудностей, обусловленных тем, что одну часть задачи – конструирование и производство портативного компьютера (ПК) – выполняет программист, а другую – педагог, который имеет разумное дидактическое обоснование между логикой работы вычислительной машины и логикой развертывания живой человеческой деятельности учения. В настоящее время последняя пока что приносится в жертву логике машинной; ведь для того, чтобы успешно работать с компьютером, нужно, обладать алгоритмическим мышлением [2].

Другая трудность состоит в том, что любое средство, используемое в учебном процессе, является лишь одним из равноправных компонентов дидактической системы наряду с другими ее компонентами: целями, содержанием, формами, методами, деятельностью педагога и деятельностью учащегося.

Рисунок №2. Взаимосвязь компонентов дидактической системы.

Все эти компоненты взаимосвязаны и изменение в одном из них обусловливает изменения во всех других. Как новое содержание требует новых форм его организации, так и новое средство предполагает переориентацию всех других компонентов дидактической системы. Поэтому установка в школьном классе или вузовской аудитории вычислительной машины или дисплея есть не окончание компьютеризации, а ее начало – начало системной перестройки всей технологии обучения. [3]

Преобразуется прежде всего деятельность субъектов образования – учителя и ученика, преподавателя и студента. Им приходится строить принципиально новые отношения, осваивать новые формы деятельности в связи с изменением средств учебной работы и специфической перестройкой ее содержания. И в этом, а не в овладении компьютерной грамотностью учителями и учениками или насыщенности классов обучающей техникой, состоит основная трудность компьютеризации образования.

Использование информационных ресурсов в образовании является главным приоритетом при обучении студентов в условиях компьютеризации обучения.

Выделяются три основные формы, в которых может использоваться компьютер при выполнении им обучающих функций,[4] показанные в рисунке №3:

Рисунок №3 Основные формы использования компьютера.

На данном же этапе развития компьютеризации формы использования информационных ресурсов показанны в таблице 1 [5]:

Таблица 1. Формы использования информационных ресурсов

Формы	Функции
Тренажер	Здесь используются программы контрольно-тренировочного типа: шаг за шагом учащийся получает дозированную информацию, которая наводит на правильный ответ при последующем предъявлении задания. Задача учащегося состоит в том, чтобы воспринимать команды и отвечать на них, повторять и заучивать готовый материал.
Репетитор	Компьютер выполняет определенные функции за преподавателя, причем машина может выполнять их лучше, чем человек.
Моделирующие определенные предметные ситуации (имитационное моделирование)	Возможности компьютера широко используются и в такой неспецифической по отношению к обучению функции, как проведение громоздких вычислений или в режиме калькулятора.
Справочные учебные базы данных (СУБД)	Компьютер выполняет функцию хранения и предъявления обучающимся справочной информации по учебной деятельности.
Компьютерные электронные учебники	Универсальный комплекс теоретического материала, позволяющий самостоятельно изучать курс, тестовых (контролирующих) программ, а также большого количества справочного материала.

Отличие репетиторских систем определяется тем, что при четком определении целей, задач и содержания обучения используются управляющие воздействия, идущие как от программы, так и от самого учащегося: «Для обучающих систем такой обмен информацией получил название диалога» [6]. Таким образом, репетиторские системы предусматривают своего рода диалог обучающегося с ПК в реальном масштабе времени. Обратная связь осуществляется не только при контроле, но и в процессе усвоения знаний, что дает учащемуся объективные данные о ходе этого процесса. По сути дела репетиторские системы основаны на той же идеологии программированного обучения (разветвленные программы), но усиленного возможностями диалога с ПК.

Таким образом, приоритетами информационных ресурсов в условиях компьютеризации обучения является заострение внимания к развитию и реализации программы электронного обучения «e-learning». Данная программа находит отражение во многих аспектах образовательного процесса. Компьютеризация образования сейчас находится на самом пике своего развития. Разработанные педагогические программные средства обучения готовы к применению как преподавателем, для успешного проведения учебного процесса с использованием мультимедийных средств, так и учащимися, позволяющие самостоятельно изучить дополнительный курс.

Литература:

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Астана, Акорда, от 7 декабря 2010 года

2. http://ru.wikipedia.org/wiki/Электронное_обучение

3. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

4. Психолого-педагогические основы использования ПК в вузовском обучении / Под ред. А.В. Петровского, Н.Н. Нечаева. – М., 1987. – С. 168.

5. Казимова Д.А. Основы проектирования педагогических программных средств в профессиональном образовании: Учеб. пособие. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2012 – 114 с.

6. Савельев А.Я. Проблемы автоматизации обучения // Вопросы психологии. – 1986. – № 2. – С. 11.