СПЕЦИФИКА РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ ПЕРВОКУРСНИКАМИ: АДАПТАЦИЯ К ВУЗОВСКИМ УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ

Б.С.Козбагарова к.п.н., доцент, директор Шымкентского университета

г.Шымкент, Республика Казахстан

В условиях реформирования всех звеньев образовательной системы возрастает роль вузов: обучение в них ориентировано на подготовку всесторонне развитого, компетентного специалиста. В требованиях общества к становлению специалиста в условиях вуза установлены показатели его профессиональной характеристики: это эрудированная, свободная и ответственная личность, обладающая глубокими знаниями и способная к постоянному самосовершенствованию. Воспитанием такой личности начинается с первого курса. В данной статье предлагается авторское видение тех способов, которые призваны помочь первокурснику адаптироваться к вузовским условиям и сделать успешным не просто обучение, а весь процесс вузовского становления специалиста.

Учебно-воспитательный процесс в высшей школе, как известно, в корне отличается от среднего образования своей спецификой. На современном этапе в целях реализации Закона Республики Казахстан «Об образовании», «для международного признания национальных образовательных учебных программ, обеспечения мобильности обучающихся и преподавателей организаций образования, а также повышения качества образования и обеспечения преемственности всех уровней образования в организациях образования» реализуется единая кредитная технология обучения [1].

Основными задачами организации учебного процесса с использованием кредитной технологии являются:

- унификация объема знаний;

- создание условий для максимальной индивидуализации обучения;

- усиление роли и эффективности самостоятельной работы обучающихся;

- выявление реальных учебных достижений обучающихся на основе эффективной процедуры их контроля.

Для успешной реализации вышеуказанных задач необходима не только сумма знаний, предусмотренная программой среднего образования, но и определенные умения и навыки, способствующие качественному усвоению вузовской программы. Это так называемые общепредметные умения и навыки. Роль и значимость общепредметных умений и навыков способствующих, качественному усвоению учебного материала и становлению будущих специалистов огромна. Эти умения и навыки необходимы студентам при усвоении практически всех дисциплин учебного плана.

В связи с внедрением кредитной технологии обучения, где большую роль играет умение студента вести самостоятельную познавательную деятельность, степень овладения общепредметными умениями и навыками становится особенно актуальной. «Самостоятельная работа студента заключается в выполнении заданий с целью поиска знаний, их осмысления, закрепления, обобщения и систематизации» – отмечают В.А.Беловолов и С.П.Беловолова [2]. Основными методами самостоятельной работы являются: работа с учебниками, справочной и научно-методической литературой, использование Интернет-ресурсов. В процессе этой работы студент учится выделять главное, анализировать, сопоставлять, синтезировать. Результатом изучения информации является представление ее в определенной форме. Письменно в виде конспекта, тезисов, реферата; устно – в виде доклада, дискуссии и т.п. Все это требует определенной степени владения общепредметными умениями и навыками.

Как показали результаты наблюдений, у большинства студентов недостаточно сформированы общепредметные умения и навыки составления конспекта, плана, тезиса, навыки реферирования и работы с печатными источниками, а также умения и навыки устной передачи изученной информации, публичного выступления, использования Интернет-ресурсов. Значительная часть студентов-первокурсников на первых порах испытывает трудности, связанные с отсутствием общепредметных навыков самостоятельной познавательной деятельности. Они не умеют конспектировать лекции, работать с учебными пособиями, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать и синтезировать информацию большого объема, четко излагать свои мысли, готовить доклады, выступать на конференциях и т.п. Трудности возникают при организации самостоятельной познавательной деятельности студента, обусловленной требованиями кредитной системы образования, болезненно проходит их адаптация к условиям вузовского обучения.

Наблюдения показывают, что выпускники средних школ приходят в вуз слабо владея умениями и навыками, необходимыми в самостоятельной познавательной деятельности. В какой-то мере студенты овладевают общепредметными умениями и навыками под руководством преподавателей всех дисциплин, но это происходит от случая к случаю, непланомерно. В основном общепредметные умения и навыки развиваются на языковых занятиях: например, на занятиях казахского, русского языков преподаватели учат студентов составлению планов, конспектов, тезисов, написанию рефератов, четкому изложению своих мыслей. Как показывают собственный опыт и опрос, проведенный среди студентов-первокурсников этих занятий недостаточно.

В результате наблюдений, проведенных на первом курсе, мы пришли к выводу, что в современной образовательной системе необходимо решить проблему адаптации выпускников средних школ к условиям вузовского обучения с учетом требований кредитной системы. На наш взгляд, есть два направления решения этой немаловажной проблемы.

1. В программе 12-летнего обучения в средней школе на высшей ступени предусмотреть специальные занятия:

- формирующие общепредметные умения и навыки, необходимые для правильной организации самостоятельной учебной работы;

- облегчающие адаптацию будущих студентов к условиям обучения в вузе в условиях кредитной системы обучения;

- обеспечивающие подготовку будущих студентов к восприятию вузовских дисциплин.

2. В программу вузовского обучения на первом курсе ввести элективные курсы, в задачу которых входит:

- адаптация студентов 1 курса к условиям вузовского обучения;

- овладение определенным кругом общепредметных умений и навыков, необходимых для правильной организации самостоятельной познавательной деятельности;

- подготовка студентов к восприятию дисциплин, предусмотренных учебным планом вуза, с учетом требований кредитной системы обучения;

В процессе усвоения курса концептуальной является реализация принципов интеграции, преемственности, перспективности и последовательности, связи изучаемого с реальной жизнью, принципов научности, активности и сознательности.

В результате освоения данного элективного курса студент может узнать:

- структуру и содержание циклов учебного плана своей специальности;

- специфику аудиторных и внеаудиторных форм обучения в вузе;

- методику организации различных форм самостоятельной познавательной деятельности.

Результатом освоения элективного курса могут стать следующие умения и навыки:

- давать определения понятиям «Государственный общеобязательный стандарт», «учебный план», «типовая программа», «индивидуальный учебный план», «каталог элективных дисциплин»;

- использовать в своей речи вузовскую лексику;

- организовывать работу по совершенствованию уровня собственной подготовки;

- пользоваться различными видами каталогов, оформлять заказы на книги, писать аннотации, составлять библиографические списки;

- составлять планы, тезисы, конспекты, готовиться к сообщениям и докладам;

- писать отзывы и рецензии; подбирать и систематизировать материал для научных сообщений и рефератов;

- строить монологические высказывания в учебно-речевых ситуациях с учетом требований к научному стилю речи и жанрового своеобразия создаваемого текста;

- целенаправленно овладевать навыками пользования новыми информационными технологиями;

- овладевать навыками пользования ЭВМ, грамотно обращаться к компьютерной поддержке.

Таким образом, исследования показывают, что в условиях современной системы образования роль и значимость общепредметных умений и навыков возрастает и требует формирования их на специальных занятиях в программе средней школы, либо на элективных курсах в программе вузовского обучения. Решение данной проблемы облегчит адаптацию выпускников средней школы к условиям современной вузовской системы образования, обеспечит получение качественного образования студентами и будет способствовать становлению компетентного специалиста, обладающего глубокими профессиональными знаниями.

Литература:

1. Правила организации кредитной учебного процесса по кредитной технологии обучения. Приказ МОН РК №152, Астана, 2011.

2.Беловолов В.А., Беловолова С.П. Организация и содержание самостоятельной работы студентов. – Новосибирск, 2002.