Л.Я. Коробейникова
Ст. преподаватель Алматинского Университета энергетики
и связи (АУЭС)
ЕЩЕ РАЗ О НЕКОТОРЫХ ВОПРОСАХ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ
Иногда приходится
сталкиваться с недооценкой роли обучения чтению в учебных заведениях. Читать и
писать мы учимся с детства, но истинный смысл понятия “Academic Reading” мы постигаем лишь в
процессе решения задач как учебного, так и мировоззренческого плана, на этапе
вузовского и послевузовского образования. Опубликовано и издано огромное
количество печатных и мультимедийных материалов, посвященных этому, не
последнему из четырех видов коммуникативных компетенций (Anita Harnadek, Kenneth Beare, Slaght, J., & Harben, P. (2004), О.В. Егорова, А.А.Новоселова,
АГАУ, Заева Е.Н. Северо-Кавказский горно-металлургический институт
(государственный технологический университет), Рождественская Л., Логвина И.
Формирование навыков функционального чтения, и многие другие).
При определении учебных
задач следует принять во внимание тот
факт, что понятие «чтение» тесно координируется с понятиями “information retrieval”, «оценка информации», “critical thinking”. Понятно, что речь в данной статье идет не о чтении
вообще, а о чтении как разделе учебного плана курса английского языка – EFL, ESL в рамках программ
бакалавриата и/или магистратуры.
Среди задач,
обозначенных в силлабусах, могут быть умения и навыки:
- просмотрового чтения (skim the text to get the main idea/s);
- ознакомительного чтения (scan the text to find specific details);
- общего восприятия и понимания текста путем (build comprehension of the text by):
a) определения главной идеи и подтверждающих аргументов;
b) восприятия и оценки организационной структуры
текста;
с) конспектирования;
d) определения значений незнакомых слов и выражений;
e) лексико-грамматического анализа текста в целях
понимания содержательной сущности изложенного материала;
- представления свидетельств верного понимания текста
путем (monitor comprehension of the text by):
a) перефразирования слов и словосочетаний из текста;
b) составления вопросов по тексту;
c) формулирования ответов на вопросы;
- обобщения информации (review the information from the text) путем:
a) написания реферата (развернутой аннотации- summary);
b) изложения собственных соображений относительно
замыслов автора прочитанного текста (making inferences about the author’s ideas);
c) сопоставительного анализа содержащейся в тексте информации (evaluating information in
the text through contrast and comparison).
Кроме этого следует
обратить внимание на необходимость привития студентам навыков конспектирования
(note-taking) и закрепления материала (for example, thought mapping).
Читаем, чтобы учиться
В обычных жизненных ситуациях мы используем различные навыки и типы
чтения. При чтении романа мы стараемся не упустить захватывающих деталей.
Беря в руки журнал, мы ищем статьи,
представляющие для нас интерес. Просматривая телефонный справочник, мы
сосредоточены на поиске лишь одной фамилии. Чтение в учебном процессе происходит
по тем же принципам.
Для выработки необходимых
навыков чтения нужно прежде всего иметь:
- ясные цели и задачи; (have clear reading goals);
- правильно подобранный
материал (choose the right texts);
- подходящую методику (use the right reading style);
- навыки конспектирования (use note taking techniques).
Не все написанное
является полезным. Только сообразуясь с целевыми установками можно извлечь,
отобрать и отсортировать информацию, и найти то, что имеет первостепенное
значение для выполнения вашего учебного или научно-исследовательского задания.
Целью может быть
подготовка доклада по теме научного исследования, написание эссе, подготовка
презентации или научного отчета, выступление на семинаре или конференции, и
т.п.
Как читаем?
Scanning
Быстро пробежать глазами
по тексту чтобы найти слова и фразы, соответствующие вашей поисковой задаче.
Это прежде всего относится к:
- введению или
оглавлению;
- первому или последнему
параграфу раздела;
- заключительным фразам
в тексте;
Skimming
Процесс быстрой оценки
смыслового содержания. Концентрирование на главных смысловых фразах и
предложениях. Определение главных отправных точек. Применяется для:
- первоначальной оценки
текста перед прочтением;
- подтверждения правильности вашего выбора для
последующего детального прочтения.
Вдумчивое прочтение и
конспектирование (Detailed reading and note-taking)
После извлечения и
отбора полезной информации начинается
процесс настоящего чтения. Для приобретения навыков конспектирования могут быть
рекомендованы следующие приемы:
- подчеркивание и выделение (highlighting) наиболее значимых слов и фраз (это должно быть сделано на собственных
копиях, но не на оригиналах);
- выборка ключевых слов;
- постановка вопросов в процессе прочтения текстового материала, что
помогает при последующей работе по решению учебной или научной проблемы;
- аннотирование (writing summaries) для подтверждения понимания прочитанного текста. Полезно собственными словами отобразить свое отношение к прочитанному
(хотя многие преподаватели считают, что этого делать не следует).
Что касается развития
навыков чтения, можно порекомендовать пособие
Learning Development, University of Leicester, 2009, или Improve Reading Skills, by Kenneth Beare, Librarywww.questia.com/Online_Library.
Tехника чтения академических текстов (некоторые рекомендации,
основанные на обобщенном опыте ведущих зарубежных заведений высшего
образования)
Перед началом чтения (Before reading):
1. Подумайте о причинах, заставивших вас взяться за чтение
данного текста:
- это
связано с предметов вашего исследования
- вам
нужна общая или подробная информация
- вам
важно знать точку зрения автора
-
готовитесь к дискуссии
-
собираетесь написать эссе
2. Оцените заголовок, наименования
подразделов, наличие иллюстраций – это поможет предугадать тематику текста
3. Что вы уже знаете по данной тематике?
4. Запишите вопросы, ответы на которые вы хотели бы
получить.
Включите критическое мышление (Reading critically)
Критическое чтение поможет правильно оценить
аргументацию, отличить факты от мнений. Все авторы предпочитают выделять прежде
всего удобную для них самих точку
зрения.
Несколько
полезных вопросов относительно текста:
A Цель и известная
информация
1. Для чего вы читаете
данный текст?
2. Что представляет собой
текст – научный доклад, эссе, учебник, обзор?
3. Что вам известно о
предмете?
4. Есть ли другие
публикации по данной теме?
5. Существуют ли
противоречия в данной области исследования? Поможет ли текст прояснить
ситуацию?
B Об Авторе
1. Что известно об авторе?
Авторитетность автора.
2. На какого читателя
рассчитан текст?
3. Какова цель автора?
4. Что известно об
источниках и издателях, какова их репутация?
5. Дата публикации
(своевременность информации).
6. Какова точка зрения
автора по рассматриваемой теме?
7. Выводы
по
материалу
текста.
C Поддержка и аргументация (Evidence used)
1. Ясно ли показано
различие между фактом и мнением?
2. Чем подтверждаются факты
и аргументы?
3. Адекватность проведенных
экспериментов и надежность статистических данных.
4. Наличие бездоказательной
информации (отличать факты от общепринятых точек зрения).
5. Как автор использует
информацию из других источников и чужие идеи?
6. Можно ли полагаться на
выводы, сделанные автором?
7. Коррелируются ли выводы
с данными других подобных исследований?
Список
литературы
1. Anita Harnadek, http://www.christianbook.com/critical-thinking-book-grades-7-12/anita-harnadek/9780894556418/pd/471201, Kenneth Beare.
2. Improve Reading Skillshttp://esl.about.com/od/englishreadingskills/, Slaght, J., & Harben, P. (2004). English
for Academic Study: Reading (Course book). UK: Garnet Reduction.
3. Slaght, J., & Harben, P. (2004). English for Academic Study: Reading and Writing (Source Book). UK: Garnet Reduction.
4. Заева Е.Н. Северо-Кавказский
горно-металлургический институт (государственный технологический университет)
: http://www.km.ru/referats/1A59A96E7D9D4134BFB639550297802B
5. Рождественская Л., Логвина И. Формирование
навыков функционального чтения
http://umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/frrozhdest.pdf
6. Using English for Academic Purposes: Information and Advice for
Students in Higher Education. www.uefap.com/