Педагогические науки/5. Современные методы преподавания
 
Магистр физики Гавриш Е.В.
 
ОСШ №3 г.Каражал Карагандинская область, Казахстан
 
Рекомендации по проведению факультативных занятий, основанных на личностно-ориентированной технологии обучения
 
Т.к. электроника не входит в основной компонент школьной программы, а лишь кратко изучается в курсе физики, то ее можно рассматривать как факультативный курс прикладной физики, сюда же и относится изучение основ автоматики.
Главными задачами изучения физических основ электроники является ознакомление учащихся с физическими принципами действия электронных приборов и устройств, приобретение умений и навыков по выполнению элементарных расчетов электронных схем, их монтажу и испытанию. Учащиеся в процессе обучения знакомятся с физическими основами радиопередачи и радиоприема, телевидения, импульсной техники, электронно-вычислительной техники.
Развитие познавательного интереса к физике и технике, творческих способностей, формирование осознанных мотивов учения осуществляются таким образом, при котором большинство вопросов не излагается школьникам в готовом виде, а преподносится через упражнения и задачи на конструирование, разбирается учащимися самостоятельно. 

Представим модель факультативного занятия по электронике, рассчитанного на учащихся 8-10 классов. На этих занятиях проводятся эксперименты, просматривается тесная взаимосвязь теории и практики. Как правило, на таких занятиях учащиеся проявляют творческий интерес к изучаемому материалу.

Чтобы планирование занятий было эффективным, надо знать или предполагать, что должен представлять собой конечный результат занятия (продукт деятельности).

Сформулируем основные положения проектируемой модели занятия.

Она должна включать:

1. Оценку потребностей (готовность учащихся);

2. Желаемый результат (постановка задач и целей занятия);

3. Модель, структуру проведения занятия;

4. Практическую деятельность (упражнения, выполняемые на основе применения собственного опыта);

5. Деятельность (отражение);

6. Обратную связь (оценка).

Опыт показывает, что оправдывает себя планирование и проведение факультативных (дополнительных) учебных занятий по физике и электронике в системе, с многократной проработкой учащимися всей учебной темы на нескольких занятиях, объединённых единой логикой и общими учебными и воспитательными целями. Желательно, что темы нужно давать крупными блоками, объединяющими несколько вопросов, рассчитанными на 5-7 часов. Учащиеся многократно возвращаются к изучаемому материалу, однако всякий раз подходят к нему по-новому и глубже. Это позволяет, во-первых воспринять единую изучаемую картину явлений, во-вторых, как следует понять, усвоить и закрепить входящие в неё вопросы, в-третьих, осознать связи между ними, проявляющиеся при анализе материала с различных точек зрения, усвоить каждому необходимый и, сообразно индивидуальным способностям, объём.

С помощью структурирования знаний материал изучается “блоками”, крупными дозами, экономится время. Кроме того, знания, структурированные в соответствии с закономерностями мыслительной деятельности учащихся, прочно и надолго запоминается, служит базой для разнообразной познавательной и практической деятельности. Такие знания удовлетворяют одновременно требованию необходимости и достаточности.

Схема проведения факультативных занятий по электронике.

1. На первом занятии по теме объясняется её содержание в целом. Занятие проводится в форме лекции с демонстрацией. Особое внимание уделяется обращению к субъектному опыту учащихся, «прошлым» ЗУНам (знаниям, учениям, навыкам), разъяснению основного, главного. Оформляется лекция в виде логического конспекта, схемы, выводов, в том числе в виде формул, знаков, опорного конспекта.

2. Вслед за лекцией (второй этап) проводится серия семинарских занятий, практических по решению задач общедоступного уровня, число которых зависит от сложности и объёма изучаемой темы. На этих занятиях учащиеся самостоятельно, пользуясь учебником, прочими источниками (в зависимости от степени готовности к учению) изучают материал, выполняют упражнения, закрепляющие полученные знания. Задача этапа – приведение теоретических знаний в систему, определение индивидуального инструментария, области применения. Локализация, индивидуальная поэтапная ликвидация пробелов.

3. Лабораторный практикум (третий этап).

Это занятия формирования экспериментальных умений и навыков, на которых учащиеся учатся пользоваться измерительными приборами, проводить наблюдения, опыты, снимать показания приборов, записывать их в таблицы, составлять отчёт и делать выводы. Здесь выполняются лабораторные работы, решаются экспериментальные задачи, происходит нарастание уровня сложности. Обязательный минимум практических ЗУНов закладывается преподавателем, общепрограммный – учебником (заданиями, содержанием практикумов, задач), повышенный – желанием и возможностями учащихся, имеющимися учебными пособиями. Творческий порядок самооценки определяется как содержанием материала, так и уровнем восприятия темы, имеющимися группами (внешней и внутренней) дифференциации, что позволяет снять шаблонность, механистический подход в организации данного этапа.

4. Решение задач по теме (четвёртый этап).

Его цель – углубление и развитие знаний. Его значение в решении индивидуального приращения знаний, умений, навыков очевидно. В дальнейшем можно выделить в самостоятельную проблему – дифференциацию решения задач по физике с приложением наработанных УМК (учебно-методических комплексов) по каждому разделу, теме, что имеет особо важное значение в условиях ЛОСО (личностно-ориентированной системы обучения).

5. Пятый этап – зачёт, на котором проверяется усвоение всеми учебного материала. Каждый учащийся получает зачётную оценку. Она может быть дифференцированной по итогам 1-4 этапов, корректированной уровнями сложности по конкретному этапу допущенных пробелов, системообразующей при структурировании не только содержательной части, но и практики применения.

6. Завершающее занятие – занятие обобщений: рассматриваются практические применения изученного, внепрограммные источники, возможности углубления, межпредметные связи, проводится обобщение.

Приступая к планированию и разбивке очередной темы программы на блоки, прежде всего определяется тема, возможные цели, объём новых знаний и умений, которые должны получить учащиеся сообразно уровням своих способностей, дифференцированные формы и методы закрепления, решения задач, проведение практикумов, демонстраций.

Методика изучения курсов: «Постоянный электрический ток» и «Основы электроники».

1. Основные знания, которыми должны владеть учащиеся (согласно программе): А) понятия: электрическое поле; электрический ток; сила тока; напряжение; параллельное и последовательное соединение проводников; классификация электронных приборов; электропроводность в полупроводниках; электронно-дырочный переход; диод; транзистор; Б) законы: Ома для участка цепи; Ома для полной цепи; Кирхгофа.

2. Основные умения и навыки, которые должны приобрести учащиеся: собирать и чертить различные электрические схемы; моделировать простые и сложные микросхемы; разбираться в режимах работы усилителей, радиоприёмников; знать предназначение электронных приборов; уметь решать задачи на применение формул, связывающих силу ока, напряжение, сопротивление и электродвижущую силу.