Шелест Е.В. студент 2 курса специальности 5В010200 –

Педагогика и методика начального обучения, к.п.н. Одинцова С.А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

Особенности организации и проведения тестирования

в начальной школе

Общество на современном этапе своего развития предъявляет все новые, более высокие требования к качеству образования, что предполагает переосмысление образовательного процесса. Во многих странах мира стоит проблема повышения надежности и эффективности контроля качества образования. Для ее решения проводятся исследования учебных достижений обучающихся, разрабатываются и апробируются различные системы педагогического мониторинга, построенные преимущественно на нормативном тестовом контроле знаний и умений обучающихся. Выработка надежного, объективного инструментария оценки качества образования, который будет соответствовать меняющимся концепциям обучения и контроля, практическим подходам, образовательным потребностям личности, является одной из важнейшей задачей образования

В соответствии с Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы Национальное тестирование к 2014-2015 гг. будет проводиться после окончания не только основной и профильной, но и начальной школы. Следовательно, учащиеся должны быть готовы к тестированию [1]. Для этого необходима система тестовых заданий, позволяющая выявить уровень предметной подготовки, оперативно скорректировать содержание образования, усовершенствовать методы обучения, а также проследить динамику учебного прогресса. Приведение качества контроля в соответствие с современными требованиями выдвигает на передний план проблему создания научно и методически обоснованной, экспериментально апробированной тестовой системы многоэтапного контроля.

Тесты позволяют заметно улучшить образовательный процесс, так как обладают рядом преимуществ перед другими методами контроля знаний. Они снижают затраты времени на проверку знаний, помогают выявить индивидуальный темп обучения, пробелы в текущей и итоговой подготовке, а также осуществляют системный тренинг с целю подготовки к аттестационным испытаниям, являясь обязательной частью многих педагогических новаций. В сочетании с персональным компьютером тесты помогают перейти к созданию современных систем адаптивного обучения и контроля.

Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым критериям, что поможет учителю определить уровень владения учебным материалом в соответствии с программными требованиями. Ценность тестовых заданий в том, что каждому ученику дается возможность четко представить объем обязательных требований к овладению знаниями по каждой теме, объективно оценить свои успехи, получить указания для дополнительной работы над учебным материалом. Качественно составленный тест является более глубоким и тонким средством информации и контроля. 

При разработке тестов для младших школьников необходимо соблюдать ряд требований, которые помогут создать надежный инструмент оценки:

1. Краткость суждения, четкость, ясность, доступность формулировки.

2. Проверка знаний, умений, навыков в заявленном объеме.

3. Согласованность количества заданий со временем выполнения теста (не менее минуты на одно задание).

4. Не допускаются: двойное толкование и отрицание, повторы, сленг, непреднамеренные подсказки, субъективное мнение, сокращения, аббревиатуры, за исключением стандартизированных.

5. Не включаются: заведомо ложные ответы в задания закрытого типа, ответы типа все вышеперечисленное верно, все указанные ответы неверны.

6. Формулировка тестового задания должна быть выражена в повествовательной форме (вопрос исключается).

7. Лучше «длинный» вопрос и «короткие» ответы, чем наоборот [2].

Грамотно составленные тестовые задания обеспечивают высокий уровень учебных достижений младших школьников по учебным предметам, воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности, развивает память, логическое мышление, умение делать правильный выбор, снижает уровень тревожности, помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний.

В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции: диагностическую, обучающую, организующую, развивающую, воспитывающую, контролирующую.

В начальной школе используются различные формы тестовых заданий:

1. Тестовые задания закрытого типа: задания с выбором одного правильного ответа; задания с выбором нескольких правильных ответов; задания на установление соответствия; задания на установление правильной последовательности.

2. Тестовые задания открытого типа: задания на дополнение; задания со свободными развернутыми ответами.

Оформление тестовых заданий должно соответствовать техническим требованиям:

- располагать задания на листе следует одно под другим, с определенными промежутками;

- перенос части тестового задания, включая ответы, на соседнюю, правую страницу (если речь идет о тестовой брошюре) крайне нежелателен, а на обратную сторону листа или на другой отдельный лист недопустим;

- ответы на задание должны располагаться один под другим, за исключением случаев, когда они представляют собой простейшие числа или символы;

- ответы можно разместить на одной строке, на некотором расстоянии друг от друга. Тексты заданий могут сопровождаться рисунками [3].

При организации тестирования в начальной школе следует учитывать индивидуальные особенности школьников, связанные со спецификой мышления, памяти, внимания, учебной мотивации и т.д.

Предварительная подготовка к тестированию в начальной школе касается не только используемых материалов, но и окружающей обстановки. Необходимо заранее выбрать помещение для тестирования. Оно должно быть достаточно тихим, иметь хорошее освещение, вентиляцию и удобные рабочие места. При тестировании больших групп учащихся помещение должно обеспечивать учителю свободный доступ к их посадочным местам, предусматривать возможность одноместной посадки испытуемых и исключать ситуации, удобные для списывания, когда у учащегося сидящего впереди или сбоку идентичный вариант теста. Если тестирование проводится в специализированных аудиториях (классы математики, литературы и т.п.), то необходимо убрать (закрыть) стенды, плакаты и прочие материалы со справочной информацией по соответствующим учебным предметам.

Во время проведения тестирования младших школьников не должны возникать непредвиденные обстоятельства, снижающие надежность результатов выполнения тестов. Поэтому на этапе подготовки следует максимально стандартизовать те условия, обеспечивающие единообразие процедуры тестирования, а также те, в которых выполняются тесты. Стандартизация процедуры тестирования требует разработки правильных инструкций для всех участников, выбора оптимального времени дня для проведения тестирования, создания подходящей окружающей обстановки и планирования размещения испытуемых для предотвращения списывания в процессе выполнения теста. Важно продумать, как скомпоновать тестовые материалы для выдачи учащимся, заготовить специальные запасные материалы: бланки ответов, ручки или карандаши и т.д., чтобы не отвлекать учащихся от работы над тестом.

Тестирование дополняет традиционную систему текущего контроля и позволяет получить достоверную и оперативную информацию об уровне усвоения знаний младших школьников. Положительными качествами тестирования являются:

1) попытка устранения субъективизма в оценке знаний контролируемого на основе объективной обработки результатов контроля;

2) возможность быстрого подсчета и обработки большого количества материала, возможность охвата большего количества испытуемых;

3) на основе учета требований к тестам проводится качественный анализ программ, учебников, структуры темы, взвешивание каждой задачи, обмен опытом с компетентными педагогами;

4) диагностичность теста, возможность индивидуального подхода, предупреждение неуспеваемости, отставания, улучшение методики преподавания [4].

Тестирование является значительным шагом на пути совершенствования контроля за усвоением учащимися учебного материала. Введение тестирования в учебный процесс начальной школы должно осуществляться на научной базе и опираться на результаты педагогических экспериментов и научных исследований.

Литература:

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. – http://www.bala-kk.kz//ru/gosudarstvennaja-programma-razvitija-obrazovanija-respubliki-kazakhstan-na-2011-2020-gody/

2. Разработка тестовых заданий: Методические рекомендации преподавателям / Сост. С.Г.Шеретов. – Алматы: КОУ, 2006. – 14 с.

3. Батурин Н.А. Курганский Н.А. Пособие по разработке тестов достижений (тесты по учебным дисциплинам). – Челябинск – Санкт-Петербург, 2000. – 86 c.

4. Батешов Е.А. Основы технологизации компьютерного тестирования: Учебное пособие. – Астана: ТОО «Полиграф-мир», 2011. – 241 с.