М.А. Рамазанова, А.К. Акылбекова

Павлодарский Государственный педагогический институт

К ВОПРОСУ АКТУАЛЬНОСТИ И НЕОБХОДИМОСТИ

РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

На современном этапе развития методики обучения иностранному языку особую актуальность приобретают вопросы и проблемы раннего обучения иностранному языку. В недалеком будущем во всех казахстанских школах будет вводиться обучение иностранному языку с 1-го класса. Введение данной дисциплины на раннем этапе является велением времени, обусловленное процессами интеграции в современном мировом обществе, активным взаимодействием государств. Президент Н.А.Назарбаев в своих выступлениях и в ежегодном Послании народу Казахстана многократно подчеркивал и подчеркивает важность знания иностранного языка, выдвигая его одним из приоритетов образования. Введение иностранного языка в число предметов, изучаемых в начальной школе, имеет ряд безусловных преимуществ. Иностранный язык расширяет межпредметные связи на данной ступени, делает начальное образование более притягательным и современным для детей. Современный ребенок сталкивается с иностранной речью и культурой всюду: в повседневной жизни, в средствах массовой информации, в кино, в использовании компьютера. Ориентируясь на современные потребности общества в знании иностранного языка и на возрастающие потребности ребенка в овладении иностранным языком, представляется важным глубже изучать данный вопрос.

В связи с этим ведется постоянная работа над программой раннего обучения английскому языку младших школьников. Хорошим опытом в Павлодарском государственном педагогическом институте было введение дополнительной образовательной траектории «Иностранный язык» к специальности «Педагогика и методика начального обучения». Основными дисциплинами данной специализации являются «Практика устной и письменной речи (Практический курс иностранного языка)», начиная со 2-го курса, как логическое продолжение уже начатого курса «Иностранный язык» и дисциплина «Теории и технологии раннего обучения иностранному языку (Методика раннего обучения иностранному языку)». Учитель начальных классов со знанием иностранного языка – одна из моделей специалиста, особо востребованного на сегодняшнем педагогическом рынке труда. Специалист данного направления призван решать проблемы и задачи раннего развития и формирования личности, владеющей наравне с родным и иностранным языком. Применяя современную терминологию, формирование полилингвальной личности. Данная специализация является одной из оправданных и удачных не только с точки зрения интеграции ее в учебный процесс и коэкзистенции преподаваемых дисциплин. То есть дисциплины специализации являются продолжением или дополнением уже преподаваемых или пройденных дисциплин, таких как «Возрастная психология», «Методика обучения казахскому (русскому) языку», «Иностранный язык» и других, но и с точки зрения востребованности учителей начальных классов со знанием английского языка.

За небольшой период существования данной специализации, у преподавателей кафедры иностранных языков уже накопились положительный опыт и наработки в формировании специалистов данного направления. Студенты, обучавшиеся по данной специализации, с огромным интересом постигали не только английский язык, который преподавался до четвертого курса, но и методику преподавания данной дисциплины, осознавая всю важность и необходимость перспектив раннего обучения иностранному языку. Занятия по методике обучения иностранному языку не ограничивались лишь изучением дисциплины в аудитории. Приобретенные теоретические знания подкреплялись посещением занятий в школах, в которых иностранный язык уже ведется и с 1, и со 2 класса на правах эксперимента. Поскольку практика в рамках данной специализации не предусматривалась, посещения уроков в школе организовывались по инициативе преподавателя и благодаря отзывчивости учителей школ, давших согласие на посещение нашими студентами их уроков.

Школы № 34 и № 39 города Павлодара имеют колоссальный опыт в области раннего обучения иностранному языку, так как обучение иностранному языку на раннем этапе в этих школах ведется уже на протяжении многих лет. Студенты посещали ряд занятий и воочию наблюдали возможности обучения маленьких детей иностранному языку, которые не просто постигали азы, а уже умели выражать мысли на английском языке, передавать первичную информацию, что во время изучения теоретического материала в рамках лекций для студентов казалось абсолютно непостижимым. Через посещение уроков данного профиля у студентов не только пропадал страх перед будущей профессией, но и возрастал их интерес к ней.

К концу курса преподаваемых дисциплин студенты могли уже, прикладывая увиденное на уроках английского и немецкого языков к изученным лекциям, замечать те или иные ошибки и недочеты в работе учителей, трудности в организации и проведении уроков. Например, уроки в полных классах с 30 учениками, что противоречит методике и дидактике преподавания иностранных языков. При этом студенты были свидетелями, как учителя превосходно преодолевали эти трудности и достигали поставленные цели. К окончанию курса студенты могли проанализировать посещаемые уроки и планировать свой собственный урок. Фрагменты уроков, запланированных студентами, представлялись и обсуждались в аудитории в рамках самостоятельных занятий студентов с преподавателем. При таком режиме работы у студентов успешно формировались навыки и умения, как в иностранном языке, так и в методике преподавания иностранного языка.

При раннем обучении закладываются основы коммуникативной компетенции, то есть способности пользоваться английским языком как языком общения. Психологические особенности раннего школьного возраста позволяют при правильном и грамотном обучении не просто заложить в детях основы межкультурной компетенции, а привить непреходящие интерес и любовь к предмету, важные компоненты интеллектуального совершенствования ребенка. Известный психолог Д. Б. Эльконин отмечает, что дошкольный возраст является периодом, в котором имеется наибольшая чуткость к языковым явлениям. Эта чуткость проявляется в успешном обучении детей раннего возраста грамматике, фонетике иностранного языка. В силу возрастных психологических особенностей, дети, изучающие иностранный язык, свободны от комплексов и страхов, сказать что-то неправильно, допустить какие-то ошибки. Открытость всему новому, любознательность и стремление научиться чему-то новому, быть успешным, лучше своих сверстников – важные характеристики данного возраста, позволяющие ориентироваться на успех в обучении.

Известно, что на раннем этапе отдается предпочтение игровому, обучению, позволяющее учитывать также особенности физического развития младших школьников. Физическое развитие ребенка влияет на его умение сконцентрироваться на задании, отдельной строчке или слове, что необходимо для всех видов умений: говорить, писать, читать, слушать. Дети не могут подолгу сидеть спокойно без движения из-за недостатка контроля над двигательными мышцами, поэтому нужно давать во время урока возможность двигаться: танцевать, делать гимнастику, пение, сопровождаемое движениями, подвижные игры.

Учитывая психологические, эмоциональные, физические особенности развития, мы выделили те средства, которыми пользуется учитель иностранного языка при обучении младших школьников:

- план – конспект урока (уроки – игры, уроки – сказки, урок-опрос (в силу количества учеников, на опрос уходит иногда целый урок);

- наборы игр, как готовых, так и изготовленных самими учителями (лексических, грамматических, фонетических, интерактивных);

- разработки подвижных упражнений: физкультминуток, рассказ стихотворений, исполнение песен в движениях,

- разнообразный дидактический материал: тренировочные и контрольные карточки.

Необходимо отметить так же ряд трудностей психологического и методического характера в данном направлении:

- отсутствие нормативных документов, образовательных программ для раннего обучения иностранному языку;

- отсутствие учебных материалов (часто материалы копируются самими учителями за счет собственных средств);

- большие обучаемые группы (препятствие в выполнении учебной программы и достижении поставленных целей);

Решение данных и других проблем является задачей, которую необходимо решать совместными усилиями, объединив теоретические знания и практический опыт для организации процесса эффективного раннего иноязычного обучения, как доказывает наш опыт работы по специализации данного направления.

Таким образом, несмотря на имеющиеся проблемы, и опираясь на наш опыт, мы можем утверждать, что включение иностранного языка в учебный план начальной школы является серьезным практическим шагом в реализации личностно – ориентированной парадигмы гуманитарного образования в условиях модернизации казахстанской школы.

1. Н.А.Назарбаев. Послание народу РК «Стратегия «Казахстан - 2050»». Казахстанская правда. 15.12.2012. № 437-438

2. Государственная программа о развитии и использовании языков на 2011-2020 гг. Казахстанская правда от 19.06.2010

3. Закон от 11.07.1997 г. № 151-1 «О языках в РК». Алматы: LEM.2011

4.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика // Москва. 2006

5.Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам // Москва «Просвещение». 1991