Мохова И.Н.

ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», Россия

Проблемы формирования учебно-исследовательской деятельности младших школьников.

Реализация требований ФГОС НОО ставит перед учителем задачу необходимости отбора деятельностных методов, приемов, форм обучения и воспитания школьников, способствующих включению младших школьников в исследовательский поиск через активную познавательную деятельность по приобретению знаний, применять свои знания в нестандартных ситуациях, формированию умений работы с информацией, ориентироваться в современном стремительно меняющемся мире.

Современные учителя признают, что проектный и исследовательский методы являются эффективными в решении выше поставленных задач, так как основаны на деятельностном подходе. Однако, анализ опыта работы учителей начальных классов, активно использующих эти методы, указывает на ряд проблем.

В психолого-педагогической науке нет общепринятого определения понятия проектной и исследовательской деятельности младшего школьника. Часто проектная деятельность представляется как более широкое понятие по отношению к исследовательской, а недоопределенность специфических особенностей этих видов деятельности позволяет учителям рассматривать проектную и исследовательскую деятельность как единое целое, что на наш взгляд не правомерно.

Неточность в определении и различии целей, структурных компонентов и результатов проектной и исследовательской деятельности порождает ошибочное понимание и применение учителем неэффективных способов, форм и методов организации исследовательской деятельности младших школьников.

В частности, анализ процессуальной стороны исследовательской деятельности младших школьников показал, что:

- такой вид деятельности организуется учителем, как правило, с отдельными учениками и во внеурочное время, что ограничивает возможности других учеников;

- часто носит формальный характер, так как основывается на исследовании темы, предложенной и разработанной учителем на основе учета меняющихся требований к внешней стороне исследовательской деятельности (оформления теоретической и практической частей работы, списка литературы, таблиц и выводов оформления хода исследования и др.), поэтому проводится учеником шаблонно;

- отмечается низкий уровень самостоятельности школьника - исследователя при проведении и оформлении учебно-исследовательских работ (трудности обучающихся в постановке проблемы исследования, формулировании гипотезы, цели и задач исследования, определении этапов, технологий подбора и анализа литературы, оформлении работы и др.) на фоне высокой степени помощи взрослых (родителей, учителей);

- главным результатом исследовательской деятельности для учителя и ученика часто является внешний результат (занять место в конкурсе и др.), а не внутреннее изменение (формирование универсальных исследовательских действий и др.).

Бессистемное использовании учителем исследовательского метода в образовательном процессе и организация исследовательской деятельности на репродуктивном уровне с ограниченным контингентом обучающихся мало эффективна, так как не дает возможность всем обучающимся в приобретении опыта самостоятельного проведения исследования и назвать таких учеников исследователями неправомерно.

Многие проблемы могут быть решены, если учесть, что в качестве одного их важных результатов этого вида деятельности школьников следует рассматривать формирование исследовательских умений. [1]

Ценность учебно-исследовательской деятельности младшего школьника заключается не только в мотивированном активном поиске младшими школьниками субъективно новых знаний, но и в осознании учеником специфики этого вида деятельности и освоении исследовательских технологий.

Литература

1.Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании//Исследовательская работа в школьников, 2004,№1

2. ФГОС НОО. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959