Елькина О.Ю.

Новокузнецкий филиал (институт) при ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ КУРСА «ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ПРОФЕССИЙ»)

Аннотация. Статья рассматривает содержательное наполнение и методическое», «обеспечение внеурочной работы (направления «Общественно полезная деятельность Проектная деятельность») по профессиональной ориентации младших школьников на занятиях «Путешествие в мир профессий», разработанного автором, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, продуктивный опыт младшего школьника, внеурочная деятельность начальной школы.

I. Введение. Начало школьного обучения делает учебно-познавательную деятельность ведущей, открывает возможности освоения знаний о мире профессий через печатное слово. Вместе с тем развитие представлений о профессиональной деятельности людей происходит с помощью наглядных средств, в практической деятельности и на основе ярких примеров, и жизненных ситуаций. Вот почему важно обогащать впечатления младших школьников о мире профессий, практиковать обсуждение проблемных вопросов и создание творческих проектов, анализировать деятельность людей различных профессий.

Специфика профориентационной работы в начальных классах состоит в том, что акцент делается на развитие психологических ресурсов личности: расширение представлений о мире профессий и развитие интереса к нему, становление таких важных качеств будущего субъекта трудовой деятельности, как рефлексивные способности, умение мысленно планировать ход и предвидеть результаты работы, способность самоконтроля и самооценки. Поэтому начало школьного обучения – ценный период для освоения мира труда и профессий, обогащения личностного опыта.

Основными ценностно-целевыми ориентирами современной начальной школы является развитие инициативности, самостоятельности, ответственности и креативности младших школьников. Изучение всех предметов в начальной школе направлено на становление личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Следовательно, ключевой задачей начальной ступени общего образования является развитие умения учиться и способности к организации своей деятельности (принятие, сохранение целей и следование им в учебной деятельности, планирование деятельности, ее контроль и оценка, взаимодействие с учителем и сверстниками); развитие субъектной позиции в учебной деятельности.

По нашему мнению, именно субъектная позиция определяет направленность и интенсивность переструктурирования опыта, поскольку эта позиция человека активного, целенаправленного, рефлексирующего, способного к преобразовательной деятельности. Для развития умения учиться младшему школьнику необходимо интегративное и динамичное личностное качество, обеспечивающее проявление субъектной позиции ребенка, ориентированной на преобразовательную деятельность по созданию субъективно нового и общественно ценного продукта, имеющего эмоциональную привлекательность, именуемое нами «продуктивный опыт младшего школьника». [5]

Учитывая, что опыт – это заимствованные образцы творческой активности, которые переходят во внутренний план личности, становятся нормой в ее действиях и поведении, можно категорию «опыт» представить в виде формулы:

Опыт = Знание + Умения + Привычки

Теоретической основой формирования опыта является разработанный Л. С. Выготским механизм интериоризации: личностные качества ребенка формируются извне внутрь: сначала наблюдает за деятельностью людей, затем пытается ее воспроизвести, далее привычно использует, преобразовывает в личностный опыт. Связующей единицей между источниками пополнения опыта и сферой его применения выступает деятельность. Следовательно, механизм формирования продуктивного опыта предполагает последовательное прохождение этапов: интериоризация опыта (присвоение), идентификация (автономность деятельности), креативная деятельность, рефлексия и оценка результата, экстериоризация (передача другим).

Кроме общего механизма, на каждом возрастном этапе имеются специфичные предпосылки формирования продуктивного опыта. Анализ теоретических исследований возрастных особенностей младших школьников позволил выделить психологические предпосылки формирования продуктивного опыта в данном возрасте:

1. Активность младшего школьника, побуждающая его участвовать в практико-ориентированной деятельности.

2. Наличие новообразований: умение анализировать, способность к планированию и выполнению действий во внутреннем плане, умение рефлексировать свою деятельность.

3. Формирование системы базовых оснований личности: личностно-активное отношение к новому, ценностность и отношение «Я – другой», произвольная продуктивная деятельность, нравственные качества.

По существу, первая предпосылка (активность школьника в практико-ориентированной деятельности) начинает формироваться в дошкольном возрасте (Л. И. Божович, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин [1;10; 11]). Дошкольник проявляет большую активность и заинтересованность, если поставлена преобразовательная и практическая задача.

Для включения в практико-ориентированную деятельность у младшего школьника имеются практические умения (например, умение пользоваться простейшими орудиями труда); знание свойств некоторых материалов; развиты на определенном уровне волевые процессы, интеллектуальные умения, в частности, планирование предстоящей деятельности. В ходе выполнения практической деятельности у большинства младших школьников происходит осознание ее личностной значимости, подкрепляемое социальными мотивами, о чем свидетельствуют ответы младших школьников при изготовлении новогодних украшений: «Мне надо стараться сделать игрушки красиво и аккуратно, потому что они будут развешаны в зале, куда придут все дети на праздник», «Каждый из нас вносит свой вклад в оформление праздника, значит, от меня зависит новогоднее настроение ребят на утреннике».

Второй психологической предпосылкой формирования продуктивного опыта младших школьников является наличие в этом возрасте психических новообразований: произвольность психических процессов и активность ребенка, а также развитие содержательной рефлексии, теоретического анализа, внутреннего планирования. Развитие произвольности проявляется в умении осознанно выдвигать цели действия, целенаправленно находить средства их достижения, настойчиво преодолевая встречающиеся затруднения. Способность к планированию и выполнению действий во внутреннем плане, про себя развивается посредством самоконтроля младшего школьника в учебной деятельности.

По мнению ведущих российских психологов Л. И. Божович, В. В. Давыдова, А. З. Зак, Д. Б. Эльконина и других, учащийся учится самостоятельно управлять своими действиями и оперировать представленными в его сознании знаковыми заместителями предметов окружающей действительности (словами, цифрами, понятиями, символами), что способствует развитию теоретического обобщения. Значительным новообразованием младшего школьного возраста является формирование субъектной позиции «Я – учащийся» и необходимой для этого содержательной рефлексии, позволяющей разумно и объективно анализировать суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу. [1;2;3;4;11]

Формирование базовых оснований личности (Н. И. Непомнящая [7]) – личностно-активное отношение к новому, ценностность как ведущее основание личности, отношение «Я – другой», произвольная продуктивная деятельность, нравственные качества – мы рассматриваем как важнейшую психологическую предпосылку формирования продуктивного опыта в младшем школьном возрасте. Базовое основание, по мнению исследователя, – обобщенное и устойчивое образование, нередко сохраняющееся и в последующие годы [8, с. 102].

Для понимания значимости базовых оснований личности в формировании продуктивного опыта, важно обратить внимание на определение Н. И. Непомнящей категории «ценностность» – единое синтетическое образование, в котором слито воедино собственно-личностное и внешне объективное. Тип ценностности (деятельности, отношений, сознания и познания) обуславливает особенности других базовых оснований личности: отношения «Я – другой», способности преодоления привычных представлений о мире и себе, сознания и деятельности.

Мы обращаем внимание на базовые основания личности, потому что на их основе развивается представление школьника о самом себе как о субъекте активности, как источнике реализации тех видов деятельности, которые желательны школьнику, соответствуют его эмоциональному состоянию, следовательно, продуктивная деятельность становится произвольной. Нравственные качества формируются в процессе осознания себя по отношению к другим, в единстве и взаимосвязи «я» и «другой».

Выявленные психологические предпосылки проявляются сначала в игровой деятельности, которая является источником опыта и творческого поведения, осмысления ребенком своей позиции, рефлексии, а затем обнаруживаются и в учебной деятельности.

II. Постановка задачи. В Федеральном государственном образовательном стандарте общего начального образования (2009) указано, что организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательные учреждения предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

В базисном плане, составленном в соответствии с требованиями ФГОС общего начального образования, говорится, что на внеурочных занятиях «общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы». [9]

Одним из направлений социализации личности младшего школьника является воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Значительную помощь в этом направлении может оказать профориентационная работа с младшими школьниками, основно содержание которой содержится в разработанном нами курсе «Путешествие в мир профессий». В ходе его освоения дети младшего школьного возраста знакомятся с миром профессий во время практико-ориентированных занятий.

Методическое обеспечение курса представлено учебно-методическим комплектом, включающим учебные пособия для младших школьников, программу и методические рекомендации для учителей и пособие для родителей (ОИЦ «Академия», ОАО «Московские учебники», 2011 – 2012)

III. Результаты. Интегрированный курс «Путешествие в мир профессий» ориентирован на комплексную реализацию требований ФГОС общего начального образования и нацелен на воспитание у младших школьников трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Для достижения этой цели определено содержание, которое сопряжено с основной образовательной программой начальной ступени общего образования. Курс строится на идее равного уважения к разным видам труда, включая виды трудовой деятельности, соответствующие рабочим и массовым профессиям.

Курс «Путешествие в мир профессий» проводится за счет часов, отведенных в базисном учебном (образовательном) плане на внеурочные занятия. Он охватывает направления развития личности, названные в вариативной части «Внеурочная деятельность» базисного учебного плана: «Общественно полезная деятельность» (1 – 4-й классы – по 2 часа в месяц); «Проектная деятельность» (3 – 4-й классы – по 1 часу в месяц).

В соответствии с программой курса в I полугодии 1-го класса проводится изучение представлений младших школьников о мире труда и профессий. На диагностические процедуры отводится 8 часов. На занятия во II полугодии 1-го класса выделяется 10 часов, во 2-м классе – 18, в 3-м и 4-м классах – по 25 часов. Таким образом, общее количество часов, отводимых на данный курс, составляет 86 часов.

Значимым аспектом воспитания будущего труженика является формирование продуктивного опыта в профориентационной работе на пропедевтическом этапе профессионального самоопределения (1 – 4-й классы). Содержание курса «Путешествие в мир профессий» позволяет совершенствовать компоненты структуры продуктивного опыта младших школьников: информационный, мотивационно-потребностный, целеполагающий, операционный, креативный, эмоциональный, рефлексивно-оценочный. [5]

Информационный компонент («Я знаю»). Знания о собственных личностных качествах и индивидуальных особенностях расширяются на каждом занятии. С учетом профориентационной направленности занятий обогащаются представления школьников о труде людей и мире профессий, понимание значения труда в жизни человека. Например, на занятии «История профессий» вводятся понятия: устаревшие и современные названия профессий, исчезнувшие и редкие профессии, новые профессии. Развитию представления о преобразующей роли творческой деятельности посвящено занятие по «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина.

Мотивационно-потребностный компонент («Я хочу»). Данный компонент предусматривает формирование положительного отношения к учебе и совместному творчеству. Стремление к продуктивной деятельности развивается на занятиях по стихотворению С. Баруздина «Бревно», где учащемуся предлагается выбрать поступок, руководствуясь одним из мотивов. На занятиях по рассказу Е. Пермяка «Бумажный змей» обращается внимание на ценностное отношение к коллективному труду.

Целеполагающий компонент («Я планирую»). Формирование у школьников понимания необходимости целеполагания и планирования хода и результатов деятельности осуществляется на занятии по басне И. А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак».

Операционный компонент («Я умею»). Настойчивость в преодолении трудностей, способность успешно выполнять учебные и трудовые задания развиваются при создании продукта творческой деятельности. Овладение практическими умениями обеспечивается, например, при выполнении заданий: «Отметь те пословицы, которые есть только у тебя» (оценивается оригинальность работы), «Придумай названия новых конфет и нарисуй их обертки» (оценивается успешность практической работы).

Креативный компонент («Я созидаю»). Стремление школьника к продуктивной деятельности поддерживается путем развития игрового сюжета, включая элементы соревнования, использования проблемного изложения и исследовательского поиска.

Эмоциональный компонент («Я переживаю»). На занятиях «Великая радость – работа», «В гостях у своего "Я"» и «Мое "Я" в гостях у других "Я"» школьники выполняют задания, помогающие им скорректировать свое отношение к самому себе и к другим людям, к различным видам деятельности и поручениям взрослых.

Рефлексивно-оценочный компонент («Я оцениваю»). Данный компонент характеризуется умениями смотреть на свою деятельность со стороны, контролировать и оценивать ее ход и результаты, развивается на многих занятиях. Целенаправленная работа по развитию рефлексии и самооценки проводится во время конкурса «Делу время, потехе час», где школьникам предлагается оценить свой результат и отразить в виде рисунка свое место на Лестнице успеха.

Современный ребенок 6 – 7 лет знает о многих профессиях, прежде всего о профессиях своих родителей, их друзей, о профессиях сферы обслуживания и ближайшего производственного окружения. Знания о профессиях ребенок применяет в играх, отражает в рисунках. Ребенок учится жизни, играя, поэтому занятия курса «Путешествие в мир профессий», которые проводятся с первого класса, берут на вооружение интерактивные, игровые и исследовательские методы обучения, которые результативнее, чем информативные.

Занятия проводятся в форме экскурсий, встреч с представителями различных профессий, кружков, защит проектов, диспутов, соревнований, поисковых исследований и т.д. Их могут вести не только учителя общеобразовательных учреждений, но и педагоги учреждений дополнительного образования, работники учреждений культуры (например, театра или цирка).

При проведении занятий максимально используются профориентационные возможности Москвы, в образовательных учреждениях которой применяется данный учебно-методический комплект. Так, в преддверии новогодних праздников дети посещают представление в цирке Юрия Никулина. Цель занятия: способствовать приобщению к культурному достоянию родного города. Содержание занятия предполагает знакомство с «цирковыми профессиями»: клоуны, жонглеры, акробаты, иллюзионисты, дрессировщики и гимнасты.

При ознакомлении с миром профессий важная роль принадлежит родителям. В настоящее время существует множество пособий, содержащих рекомендации по профориентационной работе с младшими школьниками. В них представлены различные взгляды ученых на эту тему, многообразие занимательных материалов о профессиях, обоснование активных форм и методов достижения цели профессиональной ориентации младших школьников.

Своеобразие курса «Путешествие в мир профессий» заключается в том, что, наряду с последовательным освоением мира профессий на занятиях в школе, предусматривается расширение и обогащение представлений младших школьников о труде в семье. Пособие для родителей построено по принципу «рядом, но немного впереди». Это означает, что занятия в семье с детьми согласуется с программой курса, а работа родителей, как правило, должна предшествовать работе учителя с учащимися и подготавливать к ней. Родители оказывают поддержку ребенку в проявлении его творческих стремлений и побуждают к самостоятельной деятельности. Разделы пособия способствует повышению педагогической культуры родителей и отражает содержание основных направлений воспитания младших школьников.

IV. Выводы. Таким образом, в результате изучения курса «Путешествие в мир профессий» у младших школьников формируются первоначальные представления о нравственных основах учебы, уважение к труду и творчеству старших и сверстников, элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности. Содержание курса направлено на развитие элементарных представлений о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; первоначальных навыков коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов. Внеучебные занятия воспитывают дисциплинированность, настойчивость в выполнении трудовых заданий, бережливость; ориентируют на отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, невнимательному отношению к результатам труда людей.

Литература

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

3. Давыдов В. В., Зак А. З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблема рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. С. 43-49.

4. Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии, 1992. № 3/4. С. 14-19.

5. Елькина О. Ю. Продуктивный опыт младшего школьника: состояние и перспективы развития: Книга для учителя. М.: ФЛИНТА, 2012. 146 с. Режим доступа: http://e.lanbook.com/search/ – свободный.

6. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.160 с.

7. Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Н. И. Непомнящей. М.: Педагогика, 1975. 231 с.

8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. М.: Просвещение, 2010. 191 с.

9. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 210 с.

10. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах: Избр. псих. труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 414 с.