ВИДЫ ИЗЛОЖЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПРАКТИЧЕСКОГО РУССКОГО ЯЗЫКА

А.К. Ахметова

ЮКГУ им.М.Ауезова, г.Шымкент

Завгородняя Г.А технический лицей.

Главная задача занятий русского языка состоит в том, чтобы научить студентов правильному, умелому и сознательному использованию речевых средств. Эта задача многогранная и нелегкая. Она решается в различных аспектах работы преподавателя русского языка и литературы. Одним из них является подготовка студентов к написанию обучающих изложений.

Образовательные и воспитательные задачи, которым отвечает изложение, сложны и многообразны. Обучающее изложение позволяет активно и целенаправленно обогащать и совершенствовать язык студентов.

Проведение обучающих изложений таит в себе большие потенциальные возможности для творчества преподавателя. В зависимости от целей изложения, избранного текста и состава учащихся варианты этой работы могут быть исключительно разнообразными.

В методической литературе нет общепринятой классификации видов изложений.

И все же различаются следующие виды:

1. воспроизведение прочитанного по вопросам;

2. связный пересказ прочитанного;

3. придумывание заглавий;

4. составление плана к прочитанному;

5. дополнение, продолжение, вставка эпизодов.

Имея большое количество сборников изложений, преподаватель сравнительно быстро отыскивает подходящий материал. Критерий этого подбора обыкновенно связывается с объемом текста, его темой, воспитательной ценностью, трудностями орфографического и пунктуационного характера. Тексты изложений, будучи различными по теме и содержанию, расширяют кругозор студентов и оказывает заметное нравственное влияние: учат честности, любви к Родине, к родному краю, уважение к старшим.

Обучающее изложение с языковым разбором текста возможно в том случае, если для работы избран безукоризненный материал, являющийся образцом в использовании речевых средств.

Особую актуальность сформулированное в концепции обучения русскому языку положение о необходимости овладения речеведческим материалом и о таком использовании языковых средств, «которое помогало бы сформировать у обучающихся умение строить стратегию речевой деятельности и тактику речевых действий». Чтобы перевести знания и навыки в умение строить связное высказывание определенного жанра, целесообразно использовать систему методических приемов. Интерпретировать методические приемы можно так:

1. Слушание текста - образца, воспроизведенного с помощью слуховой и зрительной языковой наглядности;

2. Имитативное чтение разных типов предложений;

3. Составление вопросов к тексту и ответов на вопросы, раскрывающих языковые особенности авторского замысла;

4. Лингвостилистический и структурный анализ текста с точки зрении реализации авторского замысла.

5. Выписывание из текста отдельных словосочетаний и предложений с грамматическими и стилистическими заданиями;

6. Списывание текста с грамматическими заданиями;

7. Подбор синтаксических синонимов, выражающих одну и ту же мысль.

Традиционным оказывается и связный пересказ текста. Обыкновенно он проводится вслед за беседой по содержанию, непосредственно перед записью изложения.

Связный пересказ дает:

1. уверенность преподавателю, что студенты поняли содержание;

2. положительное влияние на логическую и речевую связность письменного высказывания;

3. позволяет предупредить речевые недочеты;

4. стимулирует студентов в использовании «своих слов».

В устной неподготовленности речи студентов есть ошибки самого различного характера. Студент часто сам не удовлетворен своим пересказом, прерывает свою речь и долго ищет другие подходящие слова и выражения для замены, об этом свидетельствуют многочисленные паузы в речи.

Задачи устного пересказа:

1. умение определить содержание высказывания, то есть наметить то, о чем нужно говорить;

2. умение «наполнить» содержанием, развить ту или иную мысль;

3. умение логично изложить материал;

4. умение «завершить», предать концовку своему пересказу;

5. умение отобрать языковые средства в соответствии с заданной темой высказывания.

Языковые задачи, требующие умственного напряжения и догадки, создают ситуацию, оптимальную в психолого-педагогическом и методическом отношении. При решении предложенной синтаксической задачи внимание студентов ориентированно на логический аспект конструкций. Благодаря усилению логического аспекта значительно облегчается усвоение смысловых отношений.

Психологи, занимающиеся проблемами обучения второму языку, подчеркивают, что «понимание текстов лучше контролировать путем вопросно-ответных упражнений, рассуждений, описание повествования».

Составление плана бывает коллективным или самостоятельным. Иногда преподаватель предлагает план в готовом виде.

В любом случае план подготавливается заблаговременно, даже если имеется в виду дать студентам задание по его составлению, но не следует навязывать свой вариант.

Применяя метод дополнения, продолжения, вставки эпизодов, преподаватель даст возможность использования знаний, накопленного опыта, развития стилистической зоркости, мышления, потому что лаборатория письма есть одновременно лаборатория мысли, потому что «мысль совершается в слове».

Здесь играет большую роль использование студентами черновиков с поправками и пометками, именно в черновиках можно увидеть творческий подход студента.

Проверка обучающих изложений, как и любых других письменных работ, требует от преподавателя не только внимания, но и уважение к труду.

Из всего этого можно сделать следующие выводы:

1. В качестве одной из предпосылок рабочей гипотезы исследования можно создать в практических целях изложения, опирающиеся на соответствующие типы речи - описание, повествование, рассуждение. Это даст возможность знакомить студентов со структурой отдельных типов речи, а также использовать их в качестве образцов при построении собственных высказываний;

2. Работа над подобными изложениями способствует активизации процесса усвоения терминологической лексики;

3. Работа над изложением вызывает активное желание говорить на русском языке, что является важной предпосылкой развития навыков неподготовленной устной речи студентов нерусской национальности.