7.Язык, речь, речевая коммуникация.

Данцева А.В., Цариненко Т.А.

Лесосибирский педагогический институт –

филиала Сибирского федерального университета

Научный руководитель: Бахор Т.А.

Лесосибирский педагогический иститут-

филиала Сибирского федерального университета

г.Лесосибирск, Россия

Интерпретация портрета как фрагмент риторической игры

Учебный процесс в современном вузе направлен не столько на приобретение знаний, умение применять их на практике, сколько на самосовершенствование, саморазвитие, самопознание обучающихся. Все это возможно осуществить , преобразуя процесс обучения в поиск форм, средств и приемов творческого самовыражения студента. Занятия по дисциплине «Практическая риторика» способны помочь студенту решить эти задачи. Риторизация учебного процесса, по справедливому замечанию учителей-практиков, обеспечивает «развитие у обучающихся способности быть творцом, устанавливать контакт с аудиторией, проявлять индивидуальность и неповторимость, создавать в коллективе уважительное отношение друг к другу и др. [1].

У студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое направление», профиль «Иностранный язык» популярна деловая игра «Экскурсия к одному портрету». Особенно актуально проведение такой игры в 2014 г., объявленном Годом культуры в Российской федерации. Экскурсия, в основе которой –публичная интерпретация произведения искусства ,- суть этой деловой (ролевой) игры, участниками которой являются экскурсовод, продавец сопутствующих товаров (репродукций, открыток, значков, буклетов и др.), участники экскурсии, среди которых, в свою очередь, присутствуют и тот, кто молча слушает экскурсовода, и тот, кто активно задает вопросы. Среди полотен, привлекших внимание студентов, были «Портрет герцогини де Бофор» Т. Рейнсборо, «Портрет графини Спесер с дочерью Джорджианой» и «Портрет полковника Джона Хейса Сент-Леже», выполненные Д. Рейнолдсом.

В процессе интерпретации портрета студенты постигали законы композиции произведения, учились определять семантику цвета и его оттенков, видеть аллегоризм семантику деталей, учились сочетать в речи экскурсоводов научные сведения с занимательными историями об эпохе, жизни художника и т.д.

Так, при интерпретации работы Д. Рейнолдса «Портрет полковника Джона Хейса Сент-Леже» необходимо было просто и занимательно рассказать о традициях барочного парадного аристократического портрета, чертах просветительского реализма, воплощенного в видении художником личности портретируемого, показать, как удавалось художнику передать в портретах простоту и непосредственность своих друзей, к которым относился и полковник Сент-Леже.

Известно, что Рейнолдс решительно отбрасывая банальные образы поз, мимики и жестов, а в каждом портретируемом пытался найти нечто индивидуальное, свойственное только этому человеку. Именно поэтому во время сеансов позирования художник предлагал портретируемому занять позу, в которой тот чувствовал себя максимально комфортно. Поэтому Рейнолдс отступает от установившихся еще с XVII в. традиций парадного портрета с его пышным декором и идеализацией модели, Рейнолдса, подчеркивает личные достоинства воинов, делая их особенно заметными на вымышленных фонах.

На «Портрете полковника Джона Хейса Сент-Леже» мы видим, как художник отделил героя от всего мирского, изобразив его на вершине холма, отдаленного от всего, что происходит вокруг.

Бросается в глаза одежда воина: взгляд приковывает красный цвет мундира, но белая портупея словно перечеркивает его, делая более тусклым. Возможно, таким решением костюма автор хотел указать на то, что, несмотря на постоянную готовность к битве (рука лежит на шпаге), после сражений наступает эпоха покоя, поэтому цвет войны и славы теряет свою яркость.

Привлекает студентов и композиция портрета. Фигура полковника занимает собой почти все пространство полотна, словно материализуя мысль о величии воина. Сен-Леже – в центре изображения, хотя несколько смещен вправо, что, по мнению «экскурсоводов» создает эффект нахождения героя в будущем.

Студенты без труда определяют почти скульптурную статуарность позы и жестов героя, пышные аксессуары, аллегоричность деталей, способствующих изображению воина в момент наивысшего душевного подъема, о чем свидетельствуют отражающиеся в его взгляде чувства грусти и печали. Большим пальцем правой руки он указывает вниз, на землю, на которой он крепко стоит и с которой он уходить не собирается. Изображая своего героя в распахнутом мундире, художник передает напористое движение встречного ветра. Рейнолдс стремится передать многосторонность внутреннего мира героя, делая акцент на мужественной фигуре и женской мягкости лица. Привлекает внимание зрителей и спокойный пристальный взгляд красивого нежного лица полковника Сент-Леже.

При организации процесса интерпретации мы не ставим целью свести все варианты понимания к одному. Наоборот, противоречащие друг другу концепции являются особенно плодотворными для активного их обсуждения, Таким образом организованный процесс интерпретации произведения искусства позволяет создать в аудитории квазипрофессиональную обстановку, способствующую формированию профессиональных компетенций обучающихся.

Литература

1. Назарова Е.Ю. Риторика и риторизация учебного процесса – способы формирования саморазвития учащихся. URL: http://festival.1september. ru/articles/571788/