Самоопределение личности как фактор личностного
и профессионального развития.
Пожарская Е.Л.,
Дебердеева Н.А.
Россия, Российский
экономический Университет
имени Г.В.Плеханова
The determination of identity as a
factor of personal and professional development. Pozharskaya EL,
Deberdeev N.A. Russia, Russian University of the name of G.V. Plekhanov
Усиление личностного подхода в психологии привело к обогащению ее
языка понятиями, отражающими те аспекты сферы развития личности, которые ранее
оставались за рамками психологического анализа. К таким понятиям следует
отнести понятие “самоопределение личности” или “личностное самоопределение”,
распространенное сегодня в психологической и педагогической литературе.
Термин “самоопределение” употребляется в научной литературе в
самых различных значениях. Так говорят о самоопределении личности, социальном,
жизненном, профессиональном, нравственном, семейном, религиозном. При этом даже
под идентичными терминами зачастую имеется в виду различное содержание. Для
того чтобы прийти к достаточно четкому определению понятия необходимо с самого
начала разграничить два подхода к самоопределению: социологический и
психологический. Это тем более важно, что достаточно часто происходит смешение
этих подходов и привнесение специфически социологического подхода в
психологическое исследование, что приводит к утрате собственно психологического
содержания.
По отношению к самоопределению, которое в социологии понимается
как результат вхождения в некоторую социальную структуру и фиксация этого
результата, психолога интересует, в первую очередь, процесс, т.е.
психологические механизмы, которые обусловливают вообще какое бы то ни было
вхождение индивида в социальные структуры.
Методологические основы психологического подхода к проблеме
самоопределения были заложены С.Л.Рубинштейном. Проблема самоопределения
рассматривалась им в контексте проблемы детерминации. На уровне конкретной
психологической теории проблема самоопределения выглядит следующим образом. Для
человека “внешние причины”, “внешняя детерминация” - это социальные условия и
социальная детерминация. Самоопределение представляет собой механизм социальной
детерминации, которая не может действовать иначе, как будучи активно
преломленной самим субъектом. Проблема самоопределения, таким образом, есть
узловая проблема взаимодействия индивида и общества, в которой как в фокусе
высвечиваются основные моменты этого взаимодействия: социальная детерминация
индивидуального сознания (шире - психики) и роль собственной активности
субъекта в этой детерминации. На разных уровнях это взаимодействие обладает
своими специфическими характеристиками, которые нашли свое отражение в
различных психологических теориях по проблеме самоопределения.
Подход, намеченный С.Л.Рубинштейном, развивает в своих работах
К.А. Абульханова-Славская, для которой центральным моментом самоопределения
является также самодетерминация, собственная активность, осознанное стремление
занять определенную позицию. По К.А.Абульхановой-Славской, самоопределение -
это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат
системы отношений. При этом она подчеркивает, что от того, как складывается
система отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и
другим его членам), зависит самоопределение и общественная активность личности
[3].
Попытка построения общего подхода к самоопределению личности в
обществе была предпринята В.Ф.Сафиным и Г.П. Никовым. В психологическом плане
раскрытие сущности самоопределения личности, как считают авторы, не может не
опираться на субъективную сторону самосознания - осознания своего “Я”, которое
выступает как внутренняя причина социального созревания. Они исходят из
характеристики “самоопределившейся личности”, которая для авторов является
синонимом “социально созревшей” личности. В психологическом плане
самоопределившаяся личность - это “субъект, осознавший, что он хочет (цели
жизненные планы, идеалы), что он может (свои возможности, склонности,
дарования), что он есть (свои личностные и физические свойства), что от него
хочет или ждет коллектив, общество; субъект, готовый функционировать в системе
общественных отношений”. Самоопределение, таким образом, это “относительно
самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в формировании
у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной
жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств,
возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны окружающих и
общества” [1].
Определенный интерес представляет точка зрения А.В. Мудрика на механизмы самоопределения
(идентификация - обособление). Автор говорит о том, что самоопределение
личности предполагает как усвоение накопленного человечеством опыта, который в
психологическом плане “я” протекает как подражание и идентификация (уподобление),
так и формирование у индивида неповторимых, только ему присущих свойств,
которое протекает как персонификация (обособление). Идентификация вслед за
подражанием и конформностью выступает ведущим началом, обусловливая
персонификацию личности. Вот почему идентификация и персонификация является
двуединым процессом и механизмом самоопределения [8].
В.Ф.Сафин и Г.П. Ников считают движущей силой самоопределения
личности противоречия между “хочу” - “могу” - “есть” - “ты обязан”, которые
трансформируются в “я обязан, иначе не могу”. Исходя из этого, авторы
утверждают, что соотнесение данных элементов, т.е. самооценка, рядом с
идентификацией является вторым механизмом для самоопределения личности, без
которого невозможна персонификация. При их взаимодействии первый механизм по
преимуществу обслуживает поведенческий аспект самоопределения, второй -
когнитивный. Иными словами, конкретная форма проявления самосознания -
самооценка - по отношению к «Я-концепции» выступает как оценочный аспект, тогда
как по отношению к самоопределению в принципе выступает как его когнитивный
аспект, один из механизмов, и поэтому она является внутренним условием
саморегуляции поведения [6].
В возрастном аспекте проблема самоопределения наиболее глубоко и
полно была рассмотрена Л.И. Божович. Характеризуя социальную ситуацию развития
старших школьников, она указывает, что выбор дальнейшего жизненного пути,
самоопределение представляет собой аффективный центр их жизненной ситуации.
Подчеркивая важность самоопределения, Л.И. Божович не дает его однозначного
определения; это “выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в
труде, в обществе, в жизни”, “поиск цели и смысла своего существования”,
“потребность найти свое место в общем потоке жизни”. Пожалуй, наиболее емким
является определение потребности в самоопределении как потребности слить в
единую смысловую систему обобщенные представления о мире и обобщенные
представления о самом себе и тем самым определить смысл своего собственного
существования. Позднее Л.И. Божович характеризует самоопределение как
личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с
формирование внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена
общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего [4].
Кроме того, Л.И. Божович зафиксировала чрезвычайно существенную
характеристику самоопределения, которая заключается в его двуплановости:
самоопределение осуществляется “через деловой выбор профессии и через общие,
лишенные конкретности искания смысла своего существования” [4]. К концу
юношеского возраста, по мнению Л.И. Божович, эта двуплановость ликвидируется.
В зарубежной психологии в качестве аналога понятия “личностное
самоопределение” выступает категория “психосоциальная идентичность”,
разработанная и введенная в научный оборот американским ученым Эриком
Эриксоном. Центральным моментом, сквозь призму которого рассматривается все
становление личности в переходном возрасте, включая и его юношеский этап,
является “нормативный кризис идентичности” [13].
Идея типологии развития идентичности, вариантов взросления в
раннем юношеском возрасте завоевывает все большую популярность в отечественной
психологии. Показано, что этапы самоопределения (они же и уровни и типы
развития личности) являются целостным образованием, где разные личностные
переменные системно связаны друг с другом. Каждый из них характеризуется
присущими именно ему психологическими трудностями.
Более полное представление о современном состоянии проблемы
самоопределения возможно только с учетом рассмотрения профессионального самоопределения. Из всего круга
вопросов, относящихся к самоопределению, вопросы профессионального
самоопределения разработаны в психологии наиболее детально. Остановимся лишь на
нескольких характеристиках этого вида самоопределения, в частности, на вопросе
о связи социального (социального выбора) и профессионального самоопределения.
В исследовании ученого С.П. Крягжде отмечается, что на начальном
этапе профессионального самоопределения оно носит двойственный характер:
осуществляется либо выбор конкретной профессии, либо выбор только ее ранга,
профессиональной школы - социальный выбор. Ссылаясь на ряд авторов, отмечающих
этот феномен, С.П. Крягжде указывает, что если конкретное профессиональное
самоопределение еще не сформировалось, то юноша (девушка) пользуется обобщенным
вариантом, откладывая на будущее его конкретизацию. Таким образом, по мнению
автора, социальное самоопределение представляет собой ограничение себя
определенным кругом профессий; это как бы качественно более низкий уровень
профессионального самоопределения. Такое понимание, однако, не является
общепринятым. Так, Ф.Р. Филиппов, также понимающий социальную ориентацию как
ориентацию на определенные виды труда, подчеркивает самостоятельную значимость
этой ориентации для формирования жизненного плана. По-видимому, здесь следует
говорить не только об ориентации на характер труда, но о более широкой и
личностно значимой ориентации на определенное место или, точнее, уровень в
системе социальных отношений, на определенный социальный статус [7].
Как уже отмечалось, профессиональное самоопределение продолжается
на протяжении всей трудовой жизни работника и соответственно работник постоянно
уточняет для себя смыслы своего профессионального труда, соотнося их со
смыслами всей своей жизни.
Профессиональное самоопределение взаимосвязано с жизненным и личностным
самоопределением. Однако эти типы самоопределения отличаются своими
специфическими признаками.
Для профессионального самоопределения характерны: а) большая
формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой
книжке, в результатах труда и т.п.); б) для профессионального самоопределения
требуются "подходящие", благоприятные условия (социальный запрос,
соответствующие организации, оборудование и т.п.).
Для жизненного самоопределения характерны: а) глобальность,
всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той
социокультурной среды, в которой обитает данный человек; б) зависимость от
стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды; в) зависимость
от экономических, социальных, экологических и других "объективных"
факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы.
Для личностного самоопределения характерны: а) невозможность
формализации полноценного развития личности (как уже отмечалось, трудно
представить себе на уровне здорового воображения, чтобы у человека был диплом
или сертификат с записью о том, что "обладатель данного документа является
- Личностью"); б) для полноценного личностного самоопределения лучше
подходят не "благоприятные" в обывательском представлении условия, а,
наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют
проявиться в трудных условиях лучшим личностным качествам человека, но часто и
способствуют развитию таких качеств.
В современном мире, когда основную часть времени взрослые люди
проводят на работе, личностное самоопределение в большей степени связано с
профессиональным самоопределением (с "главным делом" жизни). Хотя в
перспективе возможны ситуации, когда у человека будет все больше появляться
свободного от работы времени для личного развития. В свое время именно в этом
видел К. Маркс сущность культурно-исторического прогресса, все больше и больше
высвобождающего (благодаря развитию производственных сил и производственных
отношений) свободного времени для развития творческих способностей
индивидуумов. И тогда, возможно, именно жизненное самоопределение (за рамками
многих рутинных видов профессиональной деятельности) станет для многих людей
основой их личностного самоопределения.
Профессиональное, жизненное, личностное самоопределения
обусловлены прежде всего возможностями для самореализации индивида.
Предоставляемые государством возможности для самореализации
граждан в различных областях жизнедеятельности выступают основополагающими
критериями при оценке качества жизни населения страны. Трудовая сфера
деятельности (материальное, духовное производство и наука) имеет
фундаментальное значение для обеспечения качества жизни, поэтому одним из
основных слагаемых всесторонней самореализации человека является самореализация
в трудовой деятельности – важнейшей сфере человеческой жизнедеятельности.
Помимо получения дохода и средств к существованию труд предоставляет человеку
условия для максимального раскрытия и использования своих навыков, возможностей
и способностей, т.е. дает возможность самореализации и полноценного
самоощущения себя как личности, что является неотъемлемой частью представлений
человека о высоком уровне качества жизни.
Как и в большинстве
европейских стран в иерархии ценностей российского населения труд занимает
второе место после семьи.
В соответствии с «организменной теорией» выдвинутой К. Гольштейном
– бытие человека направлено на реализацию индивидуальных способностей, т.е.
цель этого бытия – самореализация. Самореализацию определяют как претворение в
жизнь своих внутренних возможностей и способностей. Стремления человека к их
наиболее полному раскрытию и развитию называют самоактуализацией [14].
В концепции профессионального развития личности Л. М. Митиной,
рассматриваются две основные стратегии (модели) профессионализации: модель
адаптивного поведения и модель профессионального развития [7]. В концепции
фактором развития являются внутренняя среда личности, ее активность и
потребность в самореализации. Объектом развития являются интегральные
характеристики личности: направленность, компетентность, гибкость, самосознание
[10]. Стратегия адаптации характеризуется случайными, несамостоятельными,
необоснованными профессиональными замыслами работников (специалистов),
неоправданными выбором профессионального пути в целом. Стратегия
профессионального развития задается осознанными, предварительно обдуманными
намерениями специалистов. Главное отличие двух стратегий поведения заключается
в различных уровнях развития самосознания и интегральных характеристик
личности: направленности компетентности, гибкости.
Л. М. Митина выделяет в концепции
профессионального развития личности иерархическую структуру, а именно:
-направленность
на коллег (или социальное окружение), связанная с интересом, содействием в
развитии, самоактуализации индивидуальности;
-направленность
на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в
сфере профессиональной деятельности;
-направленность
на предметную сторону своей деятельности.
Психологическим условием развития профессиональной
направленности является повышение
уровня профессионального самосознания, т.е. осознания специалистом системы
ценностей и мотивов, которые необходимо реализовывать в своей деятельности,
поведении, общении [2].
Низкий уровень самосознания обусловливает ситуативный тип
поведения специалиста, при котором преобладают материальные ценности, а мотивы
функционируют единичным образом, они разнонаправлены, не создают системного
качества – единой направленности мотивационных источников действий специалиста.
Это и определяет его пассивную, несамостоятельную, адаптивную профессиональную
позицию. Высокий уровень самосознания обусловливает личностный тип поведения,
когда специалист осознанно относится к своим внутренним и внешним побуждениям,
принимает и отвергает их уже в качестве собственно мотивов поведения и
деятельности, соотносит и согласует их с ценностями высшего порядка: духовными,
нравственными, смысложизненными. Это и определяет активную, самостоятельную,
творческую, профессиональную позицию специалиста, профессионала.
В общем виде проблема самосознания заключена, прежде всего, в определении способа жизни
индивида [9]. Предельно обобщая можно выделить два основных способа
существования человека. Первый из них, это жизнь, не выходящая за пределы
непосредственных связей, в которых живет человек: кровно-родственных отношений,
ближайший круг друзей, конечный набор социальных реалий. Индивид находится
внутри самой жизни; всякое его отношение – это отношение к отдельным явлениям
жизни, а не к жизни в целом. Здесь функционирует внешняя рефлексия.
Второй способ существования связан с появлением внутренней
рефлексии, которая как бы приостанавливает, прерывает этот непрерывный поток
жизни и выводит человека за его пределы. С появлением такой рефлексии связано
ценностно-смысловое определение жизни. Именно в этом способе впервые встает
проблема «уяснения самому себе своего собственного сознания», проблема нового
сознательного опыта.
Разработанное С. Л. Рубинштейном положение о двух способах жизни
послужило основой для построения двух
моделей труда специалистов (работников): модели адаптивного поведения и модели
профессионального развития.(Л.М.Митина)
В модели адаптивного поведения (I модель) в самосознании
специалиста доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности
внешним обстоятельствам в виде выполнения социальных требований, ожиданий и
норм. Имеются в виду процессы самоприспособления, а так же процессы подчинения
среды исходным интересам специалиста (работника). При этом работник пользуется,
главным образом, наработанными алгоритмами решения рабочих ситуаций, превращенными
в штампы, шаблоны, стереотипы, поступая в каждом конкретном случае определенным
образом.
Здесь целесообразно развести понятия «социальная адаптация» и
«личностная адаптация». Социальная адаптация – один из основных
социально-психологических механизмов социализации личности. Под социальной
адаптацией понимается присвоение индивидом социальных норм и ценностей.
Личностная адаптация - это пассивное, конформное принятие целей и
ценностных ориентаций группы, подчинение среде, отсутствие у индивида
стремления к независимости от воздействия из вне, неспособности к гибкому
поведению и спонтанности.
Личностное развитие подразумевает стратегию высвобождения
внутренних ресурсов, включающих способность
решать нестандартно-нравственные проблемы и при необходимости
противостоять среде, активно воздействовать на нее, отстаивая свою
независимость в условиях внешнего давления, возможность творческих проявлений.
Профессиональное развитие неотделимо от личностного – в основе
того и другого лежит принцип саморазвития детерминирующий способность личности
превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического
преобразования, что характерно для модели профессионального развития
специалиста [7].
В модели профессионального развития (II модель) специалист (работник)
характеризуется способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневной
работы и увидеть свой профессиональный труд в целом. Этот прорыв дает
возможность стать хозяином положения, полноправным автором, констатирующим свое
настоящее и будущее, внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и
противоречия рабочего процесса, рассматривать трудности как стимул дальнейшего
развития, как преодоление собственных ограничений. Осознание работником своих
потенциальных возможностей, перспективы личностного и профессионального роста
побуждают его к постоянному экспериментированию, понимаемому как поиск,
творчество, возможность выбора. Решающим элементом здесь является возможность и
необходимость делать выбор, а значит ощущать свою свободу, с одной стороны, и
свою ответственность за все, что происходит и произойдет, - с другой.
В данной модели профессионального развития выделяют три стадии,
качественно отличающиеся друг от друга уровнем развития самосознания, а именно
стадию самоопределения, самовыражения и самореализации.
На стадии самоопределения соотнесение знаний о себе происходит в
рамках сопоставления «Я» и «другого». Сначала определенное качество
воспринимается и понимается в другом человеке, а затем переносится на себя и
происходит сознательный акт выбора, выявления и утверждения необходимости
собственных изменений и преобразований. И здесь чрезвычайно важно оставаться
субъектом своей профессиональной деятельности, не утратить собственные
профессиональные взгляды, обогащаясь чужим опытом, не поддаться негативным
влияниям профессиональной микросреды.
На стадии самовыражения соотнесение знаний о себе происходит в
рамках «Я» и «Я». Работник оперирует уже готовыми знаниями о себе, в какой-то
степени уже сформированными, полученными в разное время, в разных ситуациях. На
этой стадии соотносится собственное поведение с той мотивацией, которая
реализуется. Оцениваются и сами мотивы с точки зрения общественных и внутренних
требований. Главным мотивационным фактором при этом является стремление к более
полному проявлению своих возможностей и способностей.
На стадии самореализации соотнесение знаний о себе происходит в
рамках «Я» и «высшее-Я». Формируется жизненная философия работника в целом,
осознается смысл жизни. Расширение рамок осознания самого себя, своего места в
жизни, своей миссии обусловлено высоким уровнем ценностно-смыслового отношения
работника к своей профессии как к чрезвычайно значимой жизненной ценности, как
к способу самореализации, дающему возможность осуществить, «выполнить» себя, удовлетворить
потребность во всестороннем развитии личности.
Очевидно, что перспективы благоприятного профессионального
развития неизбежно зависят от тех индивидуально-типологических характеристик,
психологического и духовного багажа, с которым работник вступает в следующую
стадию своего развития.
О профессиональном развитии можно говорить лишь в тех случаях, когда работник осознает
свое участие и свою ответственность за все, что происходит с ним, с его
подчиненными (если таковые имеются), и пытается активно способствовать или
противодействовать внешним обстоятельствам, планировать и ставить цели
профессиональной деятельности, изменять самого себя ради их достижения.
Для успешной реализации этой деятельности необходима сильная,
зрелая, гибкая личность, умеющая самостоятельно продуцировать цели и задачи,
зачастую идущие вразрез с общепринятыми взглядами, и добиваться их достижения.
Поэтому все, что способствует личностному и профессиональному
совершенствованию, расширяет потенциальные творческие возможности.
Динамика профессионального функционирования работника проходит три
стадии: адаптации, становления, и стагнации [7].
На стадии профессиональной адаптации возросшие требования
общества, рабочего коллектива и деятельности, вступают в противоречие со
сформированными ранее (во время учебы в ВУЗе), профессиональными
характеристиками личности, знаниями и умениями. Пытаясь адаптироваться к
профессиональному сообществу, молодой специалист (работник) перенимает,
впитывает, ассимилирует чужой опыт, часто проявляя всеядность и некритичность.
На этом этапе превалирует стремление удовлетворить требования значимой среды,
поэтому профессиональное становление идет замедленными темпами.
На стадии профессионального становления необходимость
приспособления к требованиям руководства и профессионального сообщества
вступает в противоречие с выработанным к тому времени индивидуальным стелем
деятельности и общения,
профессиональными познаниями, собственными приемами и «техниками».
На стадии профессиональной стагнации работник приспосабливает свои
индивидуальные способности и возможности к требованиям профессиональной среды и
существует за счет достижений прошлого, эксплуатации стереотипов, канонизации и
универсализации собственного опыта. При этом возникают предпосылки для снижения
профессиональной активности и роста специалиста, появляются признаки
«истощения» и «выгорания», невосприимчивости к новому, использования своего
положения для подавления подчиненных (если они есть).
Как уже отмечалось, под истинным развитием понимается саморазвитие,
как внутренняя активность работника по
качественному преобразованию самого себя, самоизменению.
Согласно американским психологам П. Секорду и К. Бакмену,
неустойчивость самосознания возможна в результате рассогласования представления
о себе в некотором аспекте, интерпретации своего поведения в свете этих
представлений и представления о том, как другое лицо принимает его в данном
аспекте [12].
Философы и психологи неоднократно указывали на диалогичность
самосознания (М. М. Бахтин, И. С. Кон, В. В. Столин и др.). Как говорил М. М.
Бахтин «другой» всегда имеет некий «избыток видения», и прежде всего он, со
своей точки зрения, может меня увидеть так, как это принципиально не доступно
мне самому. Вот почему, высказывая что-то свое, человек предвидит,
предчувствует, мыслит о возражении другого, имеет его в себе [2].
Отраженное «Я» работника не совпадает с «Я-действующим» - это
является основным диалектическим противоречием, движущей силой профессионально
развития специалиста. Но несовпадение «Я-действующего» и «Я-отраженного» может
приводить как к попыткам изменения своего внутреннего мира, так и к попыткам
изменения внешней среды.
Таким образом, психологическим механизмом саморазвития является
внутренняя активность личности работника, активность по преобразованию своего
внутреннего мира в направлении самореализации. Под «механизмом» понимается совокупность внутренних
логических связей, процедур, определяющих возникновение изменений в поведении
специалиста как саморазвивающейся системы.
Таким образом, самоопределение личности находит свое отражение во
многих трудах отечественных и зарубежных ученых. Рассматривая самоопределение
личности как результат вхождения ее в некоторую социальную структуру, с точки
зрения социологии, и как процесс,
психологические механизмы, обуславливающие вхождение в эти структуры, определили
взаимосвязь этого понятия с личностным и профессиональным развитием индивида.
Важно и то, что профессиональное самоопределение продолжается на протяжении
всей трудовой жизни работника, что побуждает его к постоянному
профессиональному развитию, стремлению к самореализации, определяющий
претворение в жизнь своих внутренних возможностей и способностей.
Список
литературы:
1. Аветисян К. А, Агафонова
С. В, Анисимова О. А и др. «Психотехнологии и психотехники профессионально
развития личности: учебное пособие под редакцией Митиной Л. М., Подосинникова
С. А., Астрахань; Издательский дом «Астраханский уневерситет», 2008, - 392 с.
2. Аветисян
К. А. «Психологическое содержание и условия развития поведенческой гибкости
учителя», автореф. дис.канд. псих. наук, М.; работа выполнена в Психологическом
институте Российской Академии Образования, 2001.
3. Абульханова-Славская К.
А. "Деятельность и психология личности", М., Изд-во «Наука», 1989, -
334 с.;
4. Божович Л.И «Личность и ее формирование в детском возрасте», Санкт-Петербург; Изд-во
«Питер», 2008, - 400 с.;
5. Бордовская Н.В. Психология и педагогика.
Учебник для вузов, Издатель ПИТЕР, 2014
6. Будинайте Г.
Л., Корнилова Т. В. «Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта», «
Вопросы психологии», 1993, №9, стр. 99;
7. Митина Л. М.
«Психология труда и профессионального развития учителя», учебное пособие для
студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений, М.; Издательский центр «Академия», 2004, -
320 с.;
8. Мудрик А.В.
«Социализация человека», М.; Изд-во Академия, 2006, - 304 с.;
9. Рубинштейн
С. Л. «Основы общей психологии», СПб,.; Изд-во
«Питер», 2007, - 713 с.;
10. Токарева Е. В. « Индивидуально-психологические особенности развития
конкурентоспособной личности», автореф. дис.канд.
псих. наук,, М.; работа выполнена в Психологическом институте Российской
Академии Образования, 2007.
11. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей
школы. Учебное пособие, Издатель ЛОГОС, 2013
12. Шледер Б.
«Структура ценностных ориентаций: эмпирическое исследование», Иностранная
психология, Издание института психологии РАН , 1994, №4.;
13. Ядов В. А «О
диспозитивной регуляции социального поведения личности. Методологические
проблемы социальной психологии». М.; Изд-во «Наука», 1975, - 295 с.;
14. Янг С. «Системное управление организацией». Пер. с англ. под ред. С.П.
Никанорова, С.А. Батасова. М.; Изд-во «Советское радио», 1972, -с. 456.