Д.псх.н. Лежнина Л.В.
Марийский государственный университет, Россия

ФГОСы российского высшего образования:

проблема сопряжения образовательного и профессионального стандартов

Переход российского образования к компетентностной парадигме сместил акцент с процесса образования на его результат, в качестве которого теперь рассматривается не сумма усвоенной информации, а компетенции выпускника, характеризующие его способность эффективно применять полученные знания, сформированные умения и качества в профессиональной деятельности. Действующие с 2010 года федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) 3-го поколения должны были обеспечить соответствующее новой образовательной парадигме и современным требованиям качество подготовки выпускников вузов к профессиональной деятельности. Однако уже в 2013 году был разработан новый вариант ФГОС ВПО 3+ по направлению «психолого-педагогическое образование» и многим другим с введением квалификации «академический бакалавр» и «прикладной бакалавр». По задумке авторов, «после прикладного бакалавриата выпускник получит не только теоретические, но и практические навыки и сразу сможет пойти на работу», «академический бакалавриат, скорее всего, выберут те, кто захочет учиться еще и в магистратуре» [1].

Тем самым «де-юре» признается, что действующие ФГОСы не в полной мере обеспечивают ожидаемый уровень компетенций выпускника, определяющий его способность эффективно решать практические задачи в самостоятельной профессиональной деятельности. На наш взгляд, это вызвано недостаточной сопряженностью образовательных стандартов со стандартами соответствующей профессиональной деятельности (последние в большинстве своем отсутствуют). В идеале перечни и содержание компетенций, которыми должны овладеть бакалавры/магистры в результате освоения образовательных программ, определяются профессиональной деятельностью, ее содержанием. Следовательно, современный образовательный стандарт должен основываться на профессиональном стандарте деятельности, который представляет собой систему требований к знаниям, умениям, способностям и личностным качествам работника, позволяющим занять определенную должность и определяющим успех выполняемой деятельности [4]. Образовательный стандарт – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [3]. Образовательный стандарт определяет обязательные минимально допустимые требования к организации, процессу и результатам образовательной деятельности, которые позволяют выпускнику высшего учебного заведения успешно выполнять свои профессиональные функции.

Основу сопряжения современного образовательного и профессионального стандартов, на наш взгляд, составляют вытекающие из содержания и задач профессиональной деятельности компетенции как обобщенные способы действий, основанные на знаниях, умениях и качествах субъекта, обеспечивающие успешное выполнение деятельности (рис. 1).

В предложенной модели сопряжения образовательного и профессионального стандартов компетенции дифференцируются по двум основаниям: по видам и уровням. Согласно классификации И.А. Зимней [2], выделяется три группы компетенций: компетенции работника как личности и субъекта жизнедеятельности (компетенции здорового образа жизни; компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире; компетенции интеграции; компетенции гражданственности; компетенции самосовершенствования, саморазвития); компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию работника и социальной сфере (компетенции социального взаимодействия; компетенции в общении); компетенции, относящиеся к деятельности работника (компетенции познавательной деятельности; компетенции профдеятельности - общепрофессиональные и специальные; компетенции информационных технологий).

Кроме того, компетенции, на наш взгляд, следует дифференцировать по уровням развития, отличающимся у выпускников вузов и специалистов с опытом самостоятельной работы. В соответствии с этим совокупный перечень компетенций конкретной профессиональной деятельности, который должен быть представлен как у выпускника вуза, так и у специалиста с опытом, предлагается рассматривать на двух квалификационных уровнях развития – пороговом и базовом (возможно также выделение третьего, высшего уровня мастерства).

Пороговый уровень развития компетенций характеризует значения, достаточные для допуска выпускника вуза к самостоятельной деятельности. Этот уровень свидетельствует о готовности работника к профессиональной деятельности и составляет основу образовательного стандарта подготовки.

Базовый уровень развития компетенций отражает усредненные характеристики профессионального поведения опытного специалиста, успешно выполняющего свою деятельность. Данный уровень свидетельствует о компетентности работника и составляет основу профессионального стандарта.

Выделенные уровни развития компетенций могут рассматриваться как измеряемые признаки профессиональной готовности и компетентности, качественно характеризующие результаты профессионализации в период обучения и самостоятельной профессиональной деятельности.

Описанный подход к дифференциации компетенций по уровням развития их признаков у начинающего и опытного работника является, на наш взгляд, оптимальным способом решения проблемы сопряженности образовательного и профессионального стандартов.

Литература:

1. Ивойлова И. Дирижер стал бакалавром: Утверждены новые перечни направлений подготовки для вузов и колледжей [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/01/obr.html, свободный.

2. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – №5. – С. 34–42.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт – Глоссарий [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.standart.edu.ru/, свободный.

4. Шадриков, В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности // Сибирский учитель: науч.-метод. жур. – 2007. – №6(54). – С. 5–15.