Психология и социология/9.Психология развития

 

студентка IV курса факультета дошкольного и начального образования

Коршикова Г.В.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

Основные направления  и методы развития памяти детей дошкольного возраста

 

Развитие памяти в дошкольном возрасте имеет ряд особенностей, обозначенных отечественными психологами (Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, Е.О. Смирнова и др.), однако не всегда процесс развития памяти реализуется продуктивно. Имеют место быть случаи, требующие вмешательства психолога и психологического сопровождения ребенка дошкольника.

Т.Б. Никитина считает главным направлением развития памяти у детей дошкольного возраста «стимулирование словесно-логического запоминания. Один из приемов логического запоминания — смысловая группировка материала в процессе заучивания.

Другое направление развития памяти у детей дошкольного возраста, по мнению Т.Б. Никитиной «развитие произвольной памяти». Постепенно произвольная память становится той функцией, на которую опирается вся учебная деятельность ребенка. Ее преимущества - в надежности и уменьшении количества ошибок при воспроизведении. Она опирается на создание установки, на заучивание, т. е. на изменение мотивации этой деятельности. Активная мотивация, а также установка, уточняющая деятельность, ставят произвольное запоминание в более благоприятное положение по сравнению с непроизвольным.

В комплекс методов, используемых в практике работы психолога и педагога по обеспечению развития памяти дошкольников, М.И. Чистякова включает:

- метод игровой коррекции;

- арттерапию в различных ее видах (рисуночную терапию, библиотерапию, музыкотерапию, элементы танцевальной терапии, творческое рассказывание);

- методы модификации поведения (кукольная драматизация, поведенческий тренинг, элементы психодрамы).

Выбор конкретных методов определяется в соответствии с задачами, поставленными в программах. Методы не исключают, а взаимодополняют друг друга.

М.И. Чистякова выделяет и другие направления коррекционной работы по обеспечению развития памяти дошкольников:

- формирование оптимистического склада мышления и мироощущения;

- формирование положительной установки на предстоящую деятельность;

- развитие позитивного отношения к своему «Я» (своим умениям и навыкам);

- повышение уверенности в себе;

- развитие навыков социального поведения;

- развитие умения расслабляться, снимать психоэмоциональное напряжение.

Эффективными по мнению И.В. Вачкова «могут быть детские тренинговые группы». Но прежде чем создать такую тренинговую группу, необходим подготовительный этап.

М.И. Чистякова также считает «одним из широко применяемых методов работы с дошкольниками по развитию памяти является активное психологическое обучение (тренинг).

Еще один метод, который педагог может использовать в рамках коррекционного процесса - это арттерапия. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.

И.В.Дубровина пишет «в осуществлении работы по развитию памяти у дошкольников, педагог использует комплекс коррекционных методик, отобрав из них те, что подходят его участникам и согласуются с конкретными условиями:

1. Постоянно подбадривать, поощрять, выражать уверенность в их успехах, возможностях.

2. Защищать от неприятностей, от перенапряжения, лишних волнений, ненужных переживаний.

3. Расслаблять, снимать напряжение с помощью специальных подвижных игр, музыкальных и спортивных упражнений.

4. Применять специальный тренинг на проявление смелости, решительности, уверенности в себе.

5. Сопереживать вместе с детьми их успехи и неудачи, выражать постоянную готовность помочь.

Таким образом, резюмируя отметим, что основные формы и методы развития памяти в дошкольном возрасте, заключаются в стимулировании словесно-логического запоминания, развитии произвольной памяти. Наиболее эффективными формами работы педагога по развитию памяти у детей дошкольного возраста могут быть игра и игровая терапия, сказкотерапия, арттерапия, музыкотерапия, активное психологическое обучение (тренинг). Педагог может развивать память у детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду, во «внеучебной» деятельности и в семье.

Литература:

1.            Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.И. Широкова. – Р/нД: Феникс, 2009.

2.            Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М., 2005.

3.            Савельева, Н.М. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения: справочное пособие / Н.М. Савельева. – Рн/Д., 2009.