Психология и социология/9.Психология развития

студентка IV курса факультета дошкольного и начального образования

Чунарева Л.Д.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

Опытно-экспериментальное изучение особенностей взаимоотношений в системе «ребенок-сверстники»

Актуальность проблемы общения дошкольников со сверстниками обусловила обращение к опытно-экспериментальному ее рассмотрению. Цель исследования - изучение общения дошкольников 5-6 лет со сверстниками в межличностном взаимодействии.

Под общением мы понимаем взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене разнообразной информацией (мыслями, чувствами, намерениями) для согласования и объединения их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Общение есть не просто действия, а именно взаимодействие – оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального образовательного автономного учреждения «СОШ № 20 г. Орска» Оренбургской области с детьми 5-6 лет.

Назначением констатирующего этапа исследования являлось выявление особенностей межличностного общения в группе детей 5-6 летнего возраста.

Первоначально изучался социальный микроклимат группы детского сада посредством социометрической игры «Секрет» (Т. А. Репина), далее был использован метод наблюдения за детьми в игровой деятельности, тест Люшера и опросник для педагогов и родителей.

Результаты социометрического обследования обозначили, что в данной группе дошкольников лидеры не выявлены; количество предпочитаемых детей в группе составило 3/4 от общего числа выборки, 1/4 детей вошли в группу отверженных, при отсутствии категории «изолированных» в группе.

Анализ ответов детей о причинах предпочтения одних детей другим показал, что дети выделяют игровые умения и навыки; личностные качества (умение сверстника договариваться в игре, «не ссориться», «не жадничать», «играть дружно»); внешние данные ребенка.

Для уточнения факторов, влияющих на взаимоотношения дошкольников, на данном этапе мы провели наблюдение за поведением детей в течение нескольких недель по критериям, предложенным А. А. Романовым. В ходе обобщения и систематизации данных наблюдения, 60 % детей выборки предпочитают совместные игры одиночным. Эти дети владеют организаторскими способностями, умеют привлечь сверстников к деятельности, координируют процесс игровой деятельности в соответствии с мнением партнеров по игре, умеют конструктивными способами уладить конфликтные ситуации и др.. 10% «популярных» детей не всегда способны были договориться со сверстниками, найти компромиссное решение. Отношение к сверстникам у данных детей носит позитивно-негативный характер. 20 % детей по результатам наблюдения оказываются непринятыми в игровые объединения. Отношение к данным детям у сверстников эмоционально-негативное. Наблюдения за сюжетно – ролевыми играми 10% дошкольников не входящих в число предпочитаемых, отличается конфликтным поведением и ссорами со сверстниками в ситуациях распределения ролей и выбора игрушек.

В целом, по результатам обследования установлено, что 25 % детей из общего числа выборки имеют низкий уровень конфликтности, 50% отнесены нами к среднему уровню и 25% к высокому уровню конфликтности.

В качестве дополнительной диагностической методики, применяемой с целью получения информации о причинах и частоте проявлений агрессивности в условиях детского сада, мы провели опрос педагогов и родителей дошкольников по критериям, предлагаемым А. А. Романовым. Педагогам и родителям предлагалось заполнить таблицу о наличии ситуационно-личностных реакций и агрессивности у ребенка. По результатам опроса воспитателей была выделена группа детей (25%) с агрессивными проявлениями в поведении и указаны формы проявления агрессивности. Результаты показали, что открытое выражение агрессии (физическая и вербальная) является наиболее характерной формой проявления в данной выборке дошкольников.

Воспитателями отмечалось, что агрессивные дети как правило стремятся занять положение лидера в группе, не умеют наладить взаимоотношения с партнерами по игре, ими часто применяется физическая сила, в следствие чего, агрессивный ребенок часто бывает отвергнут другими детьми, сверстники избегают общения с такими детьми.

По результатам опроса родителей, было выявлено несколько типов воспитания детей в условиях семьи: полным отсутствием запретов и наказаний, гиперопекой, сочетающейся с отсутствием требований к ребенку.

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента, нами выявлены дети с преобладанием деструктивных форм взаимоотношений со сверстниками, агрессивных проявлений в общении сними, высоким уровнем конфликтности.

Результаты, полученные нами на этапе констатирующего эксперимента, послужили основанием для разработки коррекционно-развивающей программы по оптимизации взаимоотношений сверстников друг с другом, нормализации микроклимата в группе и преодолению детской агрессивности.

Коррекционно-развивающая программа осуществлялась в трех направлениях: «психолог - ребенок - сверстники»; «психолог-воспитатель»; «психолог - родители». Мы применили следующий комплекс методов коррекции: игротерапию, арттерапию, методы речевого воздействия и другие.

Коррекционно-развивающая программа предполагала индивидуально-групповую форму взаимодействия с детьми. В процессе реализации программы коррекции неблагоприятные варианты межличностных отношений детей 5-6 лет со сверстниками практически исчезли, наметилась позитивная динамика в поведении дошкольников.

В основу контрольного эксперимента были положены диагностические методы, использованные нами на этапе констатирующего эксперимента.

По результатам контрольного эксперимента, нами не выявлены дети с преобладанием стойких деструктивных форм взаимодействия со сверстниками, агрессивных проявлений в общении, с высоким уровнем конфликтности. Полагаем, что полученные результаты имеют определенное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования обозначенной нами проблемы. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых будет нами продолжено.

Список литературы:

1. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения – М. : Педагогика, 1986.

2. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия : искусство отношений – М., 1998.

3. Репина, Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада – М. : Педагогика, 1978.

4. Рузская, А. Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками – М. : Педагогика, 1989.

5. Элъконин Д. Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М., 1960. - 245с.

6.