Студентка Черняева М.Н.

Научный руководитель: к.психол.н., доцент Емельянова Л.А.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Россия

Проблема развития общения детей со взрослыми

в период дошкольного детства

Проблема общения традиционно находится в центре внимания отечественных психологов в связи с ее значимостью во всех сферах жизнедеятельности человека. Человек без общения не может жить среди людей, развиваться и творить [1].

В исследованиях М. И. Лисиной, Л. С. Выготского, А. А. Запорожца, В. С. Мухиной, А. Г. Рузской и многих других ведущих отечественных психологов, доказано, что общение – является одним из важнейших факторов психического развития ребенка, и потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики личности уже на ранних этапах онтогенеза. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно исторического опыта человечества. Вне человеческого общения невозможно гармоничное развитие личности ребенка, подтверждением этого являются дети – «маугли». Дефицит общения взрослого с ребенком, по мнению данных ученых, ведет к различным нарушениям в психическом развитии ребенка [2].

Отечественные психологи утверждают, что психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию. В общении сначала через прямое подражание (викарное научение), а затем через словесные инструкции (вербальное научение) приобретается основной жизненный опыт ребенка. Люди, с которыми он общается, являются для ребенка носителями этого опыта, и никаким другим путем, кроме общения с ними, этот опыт не может быть приобретен [3].

Исследования М. И. Лисиной показывают, что характер общения ребенка со взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства, приобретая форму то непосредственного эмоционального контакта, то контакта в процессе совместной деятельности, то общения чисто речевого. Развитие общения, усложнение и обогащение его форм, открывает перед ребенком все новые возможности усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет первостепенное значение для всего хода психического развития и для формирования личности в целом. Развитие общения ребенка со взрослым М. И. Лисина рассматривала как смену своеобразных форм общения [2]. Формой общения называется деятельность общения на определенном этапе ее развития, взятая в целостной совокупности ее свойств.

М. И. Лисина выделяет четыре основные формы общения, сменяющие друг друга в период дошкольного детства: эмоционально-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная формы общения. Наш исследовательский интерес привлек возраст смены ситуативно-деловой формы общения на внеситуативно-познавательную.

Мы предположили, что развитию общения ребенка со взрослым в период раннего и дошкольного возраста будут способствовать соблюдение следующих условий: 1) развивающе-коррекционная работа должна быть комплексной и реализовываться в направлениях «ребенок-психолог», «ребенок-педагог», «ребенок-родитель»; 2) содержание развивающе-коррекционной программы должно включать в себя смену деловых мотивов на познавательные мотивы.

Опытно – экспериментальной базой исследования выступило МДОУ

№ 94 «Центр развития ребенка – «Радуга» г. Орска.

Представим содержание нашего эксперимента, который состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

Целью констатирующего этапа эксперимента явилось выявление начального уровня развития общения детей со взрослыми в раннем возрасте. В процессе диагностического обследования мы выявили, что для 70% детей экспериментальной выборки характерен высокий уровень развития общения со взрослыми, 20% детей находятся на среднем уровне, низкий уровень составил 10%.

Для детей с низким уровнем сформированности коммуникативных навыков в отличие от детей с высоким и среднем уровнем развития общения со взрослыми свойственна малоинициативность по от отношению ко взрослому. Слабо выражена чувствительность к воздействиям взрослого. Дети часто как будто не замечают инициативы взрослого, игнорируют просьбы и предложения о совместной игре, что является наиболее тревожным симптомом состояния коммуникативной сферы развития ребенка. Репертуар коммуникативных средств беден по составу. Ребята мало улыбаются взрослому, их мимика невыразительна, они не пользуются активной речью. Навыки развития культуры общения со взрослыми сформированы на низком уровне. Дети не прислушиваются к просьбам взрослого или его запретам, также могут ослушаться воспитателя или помощника воспитателя, вежливые слова употребляют крайне редко.

Формирующий этап нашего исследования заключался в разработке и реализации развивающе-коррекционной работы по амплификации общения ребенка со взрослым.

В направлении «ребенок-психолог» нами был составлен комплекс занятий, включающий в себя игровые упражнения и игры, способствующих развитию познавательных интересов и коммуникативной деятельности детей. В частности, такие разделы как «Мир общения», который включил в себя темы «Знакомство» и «Какой я?»; 2 раздел «Вместе веселее», темы: «Играем вместе», «Давай дружить»; 3 раздел «Мы вместе», темы: «Я и ты», «Дружба начинается» и «Дружить интересно».

В направлении «ребенок-педагог» нами были разработаны и проведены с воспитателем группы консультации на темы «Особенности общения детей раннего возраста со взрослыми», «Прежде чем повысить голос…». Помимо всего вышеперечисленного, мы подобрали психолого-педагогические источники по проблеме развития общения детей раннего, младшего и среднего возрастов, представили комплекс игр и игровых упражнений, способствующих развитию коммуникативных навыков.

В направлении «ребенок-родитель» нами были разработаны психолого-педагогические рекомендации на темы «Способы и правила общения с детьми», «Развитие и воспитание ребенка 3-го года жизни», проведено собрание на тему «Учим детей общению», а также были разработаны памятки для родителей: «10 правил воспитания ребенка», «Создание приятной атмосферы дома», «10 правил как научить ребенка слушаться», «Как стать хорошими родителями» и т.д. Помимо всего вышеперечисленного мы подобрали литературные источники для родителей на тему: «Психология общения детей», представлен комплекс игровых упражнений для развития у детей коммуникативных навыков.

Результаты контрольно-оценочного этапа показали эффективность и действенность предложенной и проведенной развивающе-коррекционной работы с детьми экспериментальной выборки. Так, высокий уровень составил 90%, средний уровень - 10%, низкий уровень не выявлен.

Представим качественный анализ положительной динамики в развитии общения ребенка со взрослым. Дети стали проявлять выраженную активность во многих играх и упражнениях, это проявлялось в стремлении привлечь внимание взрослого на себя во время проведения игровых упражнений, в желании разделить со взрослым удовольствие от игры, получить его одобрение или помощь. Дети охотно и с удовольствием принимают предложение поиграть вместе. Также у детей репертуар средств общения богат и разнообразен: они смотрят в глаза взрослого, мимикой и жестами выражают свое отношение к нему, привлекают внимание взрослого к игрушкам, просят о помощи. Увеличилось количество обращения ребенка ко взрослым с вопросами познавательного характера.

Таким образом, мы можем сказать, что наша развивающе – коррекционная работа по амплификации общения детей в системе «ребенок – взрослый» эффективна и ее можно реализовывать в образовательной деятельности в детском саду.

Список использованных источников

1. Бодалев, А. А. Личность и общение / А.А. Бодалев. – М. : Международная педагогическая академия, 2002.- 328 с. - ISBN 5—87977—027—3 // Онлайн Библиотека http: // www. Koob. ru

2. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М.: Педагогика, 1986. // Онлайн Библиотека http: // www. Koob. ru

3. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А. Г. – Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. – 384 с. – ISBN 5-89395-027-5