Формирование предпосылок учебной деятельности у детей 6-7 лет

Посошенко Л.В.

г. Таганрог

Психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для начала освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников (Гуткина Н.И., 2009). Готовность к школьному обучению означает, что у ребенка появилась потребность заняться учебной деятельностью как общественно-полезным видом деятельности (в отличие от традиционно-детских видов деятельности, которыми он занимался в дошкольном детстве) за счет появления познавательных и социальных мотивов учения.

Отечественные психологи (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Е.Е. Кравцова и др.) считают, что обучение ведет за собой развитие, поэтому обучение можно начинать, когда задействованные в нем психологические функции еще не созрели. Поэтому функциональная зрелость психики не рассматривается как предпосылка к обучению. Для успешного обучения в школе, считают данные авторы, имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень личностного и интеллектуального развития, который рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе. В связи с этим Н.И. Гуткина предлагает целесообразным определить психологическую готовность к школе как определенный уровень личностного и интеллектуального развития.

Л.И. Божович выделяет несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения к школе:

1) определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения;

2) достаточное развитие произвольного поведения;

3) определенный уровень развития интеллектуальной сферы.

Основным критерием психологической готовности к школе, по мнению Л.И. Божович, является «внутренняя позиция школьника» - новообразование, представляющее собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне.

Д.Б. Эльконин, рассматривая проблему готовности к школьному обучению, на первое место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. К наиболее важным предпосылкам он относил:

· умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

· умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе;

· умение слушать и выполнять инструкции взрослого;

· умение работать по образцу.

Все эти предпосылки вытекают из особенностей психического развития детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: потеря непосредственности в социальных отношениях; обобщение переживаний, связанных с оценкой; особенности самоконтроля.

Психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников (Н.И. Гуткина).

Исходя из требований, предъявляемых к ученику в школе, можно отметить, что готовность к школе проявляется в мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сферах. Таким образом, к моменту поступления в школу в мотивационной сфере ребенка должны быть развиты как познавательные, так и социальные мотивы учения, в совокупности позволяющие ребенку стать субъектом учения, то есть сознательно принимать и выполнять поставленные передним задачи.

Программа является коррекционно-развивающей в связи с тем, что направлена на коррекцию и на профилактику возникновения школьной дезадаптации.

Содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется в направлении реализации коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий. Группа развития формируется по результатам скриннинговой диагностики (участвуют в диагностике дети подготовительной группы). Программу скриннинговой диагностики составляют методики, разработанные Н.И. Гуткиной.

Диагностика произвольной сферы.

Цель методики «Домик»: выявить умение ребенка воспроизводить зрительно воспринимаемый образец, особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации.

Методика «Домик» (Н.И. Гуткина) представляет задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из геометрических фигур и элементов прописных букв.

Мотивационная сфера

Методика «Сказка» (Н.И. Гуткина). Цель: определение доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка.

Интеллектуальная и речевая сфера

Методика «Сапожки» (Н.И. Гуткина). Цель: определение обучаемости ребенка (пользуется ребенок правилом для решения задачи) и применение им при решении задач операции обобщения.

Методика «Последовательность событий». Цель: исследование качеств мышления – процесс обобщения и способность устанавливать причинно-следственные связи.

Цели программы:

Цель программы: формирование мотивационной готовности к школе, проявляющейся в наличии мотивов учения.

Задачи программы:

1. Формирование интеллектуальной готовности к школьному обучению (развитие процесса обобщения).

2. Развитие произвольной регуляции поведения и деятельности (принятие поставленной цели и формирование намерения для достижения необходимого результата).

3. Развитие речи и формирование фонематического слуха.

Программа составлена для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Общее количество занятий: 10, занятия проводятся один раз в неделю.

Продолжительность занятия: 30 минут.

Количество детей в группе: 6-7 человек.

Методические приемы, используемые в программе:

1. Игровые приемы.

2. Чтение сказок.

3. Проблемные ситуации.

Алгоритм проведения занятия:

1. Приветствие.

2. Беседа или проблемная ситуация.

3. Развивающая игра

4. Подвижная игра и игра с правилом.

5. Прощание.

Таким образом, использование данной программы, способствующей появлению предпосылок учебной деятельности у детей 6 – 7 лет, позволяет сформировать у детей мотивацию, произвольность в поведении, умение работать по образцу, устанавливать причинно – следственные связи.