К.п.н., доцент Н.В. Мирза

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

Формирование профессиональной компетентности современного студента в условиях производственной практики

Ведущей целью высшего образования является формирование целостной структуры профессиональной деятельности. Формирование структуры профессиональной деятельности должно быть обеспечено в рамках и средствах учебной деятельности. Однако учебная деятельность существенно отличается от профессиональной - по мотивам, целям, действиям, средствам, предмету, результатам. Поэтому производственная практика как часть учебного процесса может способствовать трансформации учебной деятельности в профессиональную.

По этой причине становится актуальной разработка определенных методических подходов к организации производственных практик. В частности, для формирования у студентов умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач - как учебных, так и практических. Приоритетна задача обеспечения методическими разработками, направленными на выявление оптимальных условий для трансформирования учебной деятельности в профессиональную.

Актуальность вышеперечисленного определяется не только социальным заказом, но и потребностями обучаемого к самоопределению и самовыражению в условиях глубоких экономических, социально-культурных преобразований и интеграции образования РК в общемировое пространство.

Проблема деятельности особенно остро стоит и в наше время - время социальных преобразований, время реформ. В этих условиях вопрос о количественных и качественных показателях человеческой деятельности становится делом первостепенной важности.

Одной из форм человеческой деятельности является деятельность профессиональная, как род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных знаний, умений и навыков. Включенность человека в профессиональную деятельность зависит от личности субъекта деятельности, профессиональной подготовленности, наличия опыта и профессионально важных качеств.

С другой стороны, это зависит также от особенностей объекта и сферы деятельности, от особенностей данной профессии и конкретного вида профессиональной деятельности, которые обуславливают содержание, направленность и сроки обучения, а также средства и методы профессиональной подготовки. Человеческая деятельность направлена на усвоение содержания исторического опыта людей, которое осуществляется не только путем передачи информации человеку, но и в процессе его собственной активности, направленной на предметы и явления окружающего мира. Профессиональная деятельность выступает как фактор проявления, формирования и развития личности.

В зависимости от содержания и способов организации производственных практик, отношения к ним, от условий уровня управления ими формируются у будущих специалистов определенные склонности, способности и черты характера, закрепляются знания.

Теоретической основой любой системы профессиональной подготовки является целостная концепция профессионализации, которая выступает в качестве ведущего ориентира при разработке ее основных компонентов. В отечественной и зарубежной психологии рассматриваются следующие подходы к разработке целостной концепции профессионализации: компетентностный, личностно-деятельностный, системный, акмеалогический. Следует заметить, что каждый из этих подходов сам по себе является относительно самостоятельным, имеющим свои характерные черты и положительные стороны.

В условиях учебно-ознакомительной практики студентам приходилось довольствоваться ролью экскурсантов-наблюдателей, часто они использовались на предприятиях и в учреждениях, несоответствующих их специализации. В результате - студенты реально не принимали активного участия в общественной жизни коллектива и, в конечном счете, не приобретали достаточно профессионального опыта, навыков организаторской работы. Поэтому вопрос, касающийся организации и совершенствования такого направления вузовского обучения, как производственная практика актуален.

Производственная практика студентов является важнейшей частью подготовки высококвалифицированных специалистов. Она, как правило, осуществляется на предприятиях, в организациях, учреждениях и школах, и направлена на закрепление знаний, полученных студентами в процессе обучения в ВУЗе и приобретение ими практических навыков. Помимо этого данный вид практики располагает большими возможностями воспитания профессионально-трудовой культуры будущих специалистов. В ходе производственной практики раскрываются содержание и характер современных требований к специалисту, перспективы развития отдельной отрасли и экономики страны в целом. Преддипломная практика имеет целью обеспечить студенту закрепление знаний, полученных в процессе обучения в вузе, сбор, анализ, систематизацию и обобщение материалов, необходимых для написания дипломной работы. Сознательное и заинтересованное отношение студентов к практике, активное овладение профессиональными навыками помогут выпускнику при трудоустройстве после защиты диплома. Таким образом, студенты реально овладевают спецификой избранной специальности, передовыми методами труда, постигая секреты своей профессии.

В связи вышеперечисленными положениями, для оптимизации процесса проведения производственной практики на сегодняшний день становится необходимым внедрение современных компьютерных технологий. Необходимость внедрения обуславливается возможностями компьютерных технологий экономично, надежно и быстро собирать, перерабатывать, представлять и хранить информацию, составляющую основу эффективного управления качеством образования студентов. Эта необходимость подчеркнута в Государственной программе развитая образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, в которой говорится, что одной из основных проблем современного образования является «... преобладание в оценке качества процедур, не обеспечивающих объективность...». Возможности современных компьютерных технологий позволяют обеспечить в полной мере объективность, максимально исключить субъективные оценки, провести учет всех результатов (положительных и отрицательных) и создать равные условия для всех обучающихся. Помимо этого компьютерные технологии позволяют создать обстановку доброжелательности, доверия, уважения к личности обучающегося, максимально благоприятные условия, положительный эмоциональный климат.

Об этом свидетельствуют исследования многих ученых Казахстана Д.М.Джусубалиевой, В.В.Егорова, А.К.Илеувой, Ж.А.Караева, Г.К.Нургалиевой, Л.В.Нефедовой, С.Б.Нурмагамбетова, Г.О.Тажигуловой и других.

Информатизацию человеческой деятельности в целом считают наиболее значимой особенностью, характеризующей научно-технический прогресс всего человечества. Под термином «информатизация» скрывается множество различных определений. В настоящее время информационные технологии становятся необходимым атрибутом профессиональной пригодности в обществе, практически нет такого вида человеческой деятельности, где бы в той или иной мере не использовались информационные технологии.

В нашем исследовании возможностям новых компьютерных технологий уделяется большое внимание, потому что они помогают совершенствовать процесс проведения производственной практики. Внедрение и применение современных средств компьютерных технологий в педагогическом процессе определяется необходимостью решения одной из основных задач современного образования - повышения качества и создание условий для максимального индивидуализированного обучения. Потенциал компьютерных технологий в образовании проявляется многопланово, открывая следующие новые возможности:

- совершенствование методологии и стратегии отбора содержания образования, введение и развитие нового учебного предмета, а также внесение изменений в обучение традиционным дисциплинам;

- повышение эффективности обучения, его индивидуализацию и дифференциацию, организацию новых форм взаимодействия в процессе профессиональной подготовки и изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого;

- совершенствование управления учебным процессом, его планирование, организацию, контроль, модернизацию механизмов управления системой образования.

Перечисленные возможности компьютерных технологий открывают новые грани и перспективы для совершенствования процесса производственной практики как источника формирования профессиональных компетенций студентов. Компьютер позволяет увеличить эффективность и качество многих форм деятельности человека, облегчает работу, вводит в круг новых, интересующих его событий и концептуальных представлений, что, конечно, способствует прогрессу личности, усиливает его интеллектуальные возможности. Основными характеристиками применения компьютерных технологий является возможность дифференциации и индивидуализации обучения, а также возможность развития творческой познавательной активности. На современном уровне развития компьютерных технологий их возможности рассматриваются не только как средство информационной поддержки учебного процесса, но также и как важный инструмент специалиста любого профиля. Научно-педагогическое использование компьютерных технологий становится основой для разрешения разнообразных психолого-педагогических задач, в том числе и проведения производственной и других видов практики.

На сегодняшний день существуют компьютерные технологии обучения, контроля, мониторинга, но нет эффективной технологии поддержки процесса проведения производственной практики. Первыми возникли компьютерные технологии обучения, определение которым дает В.В.Давыдов: «комплекс психолого-педагогических, методических, программно-технических средств, предназначенных для повышения эффективности обучения». В.Ж.Куклин, В.И.Мешалкин, Б.А.Савельев и В.Г.Наводнов ввели компьютерную технологию оценки качества знаний, которая включала в себя ряд методических материалов инструментально-аналитического программного комплекса. Данная технология направлена на четкий контроль, но не затрагивает изучение личности во время прохождения практики. Автоматизации и компьютеризации диагностического изучения ценностных ориентацией у учащихся посвящены труды Г.К.Нургалиевой.

Все перечисленные технологии и другие, не затронутые в нашем исследовании, доказывают необходимость использования компьютерных технологий не только в педагогическом процессе вуза, но и для эффективного проведения производственной практики с целью эффективного управления качеством образования студентов в вузе, на основе проведенных нами исследований и их научного анализа, мы сделали следующие выводы, что внедрение и использование информационных технологий в процессе производственной практики:

- обусловит получение необходимой информации, которая имеет не усредненный, а индивидуально-личностный характер, позволит увидеть продвижение студента в процессе обучения и воспитания;

- поможет индивидуализировать процесс формирования будущего специалиста;

- обеспечит эффективное управление качеством образования студентов.

Таким образом, профессиональная компетентность студентов формируется в единстве содержательных и процессуальных компонентов учебной и профессионально-педагогической деятельности, которое возможно обеспечить при эффективной организации производственных практик.