Компетентностный подход для профессиональной подготовки специалистов в вузе

Сфера образования, занимающаяся формированием специалистов, обладающих необходимыми компетенциями, является одним из важнейших факторов сохранения экономической независимости и стабильности государства. Задачи деятельности выпускника требуют от него обладания определенными компетенциями, основанными на знаниях и умениях, которыми выпускник может овладеть при изучении определенных циклов дисциплин. Поэтому для профессиональной подготовки специалистов в вузе актуально использование компетентностной модели специалиста.

Компетенция – это способность и готовность применить знания и умения при решении профессиональных задач в различных областях – как в конкретной области знаний, так и в областях, слабо привязанных к конкретным объектам, т.е. способность и готовность проявлять гибкость в изменяющихся условиях рынка труда. Значит, под компетенцией подразумевается определенная сфера деятельности или действительности, в которой человек должен быть компетентным, умеющим мобилизовать свои способности, т.е. интегральная характеристика знаний, умений и способностей студентов, позволяющая адекватно оценить определенную ситуацию в окружающем мире, высказать авторитетное мнение о ней или принять необходимое решение. На симпозиуме в Берне 27-30 марта 1996 года по программе Совета Европы были определены ключевые компетенции, необходимые для успешной деятельности: политическая и социальная; компетенция, связанная с жизнью в мультикультурном обществе; компетенция, относящаяся к владению устными и письменными коммуникациями; компетенция, связанная с возрастанием информатизации общества; компетенция, как способность к самообразованию (профессиональному, социальному, и т.д.) на протяжении всей жизни.

Специалист с высшим образованием должен обладать определенным набором компетенций, характеризующих его как человека и специалиста. Компетенции делятся на: 1. Инвариантные, к области деятельности которых относятся: а) социально-личностные; б) экономические и организационно управленческие, в) общенаучные, г) общепрофессиональные. 2. Общепрофессиональные (инвариантные к специальности). 3. Специальные (в области деятельности для конкретных направлений). Каждая из компетенций обеспечивается изучением соответствующих циклов.

Таким образом, ощущается потребность не просто в хорошо подготовленных инженерах с навыками межперсональной работы, способных действовать в условиях неопределенности, вести самостоятельный поиск путей решения сложных проблем, включенных в философию непрерывного образования, но и специалистах в ориентации на понимание научной картины мира, на духовность, на социальную активность, на формирование культуры общества в целом. Согласно современной тенденции развития педагогических систем образованный компетентный специалист – это культурный человек. Понятие культура трактуется по-разному, но существенным атрибутом всегда признается глубоко осознанное, уважительное отношение к наследию прошлого и способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности в той или иной сфере деятельности и отношений. Три составляющие учебного процесса – воспитание, образование и развитие, рассматриваемые в своем единстве, позволяют сформировать у обучающихся осознанность ценности того, что создано человечеством в процессе общественно-исторической практики. Так как признано понимание образования и воспитания в широком смысле как процессов целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация усвоения знаний, умений и навыков, а развития – как процесса количественных и качественных изменений личности.

Отсюда следует, что целью профессионального высшего образования является подготовка специалиста, востребованного рынком труда. А социально-личностные, экономические и организационно-управленческие, общенаучные и общепрофессиональные компетенции служат фундаментом, позволяющим выпускнику гибко ориентироваться на рынке труда и быть подготовленным к продолжению образования в сфере дополнительного и послевузовского образования. Эта позиция совпадает с принципами, лежащими в основе Болонского процесса, основной из которых – контроль качества образования. Причем оценка качества должна основываться не на сроках обучения и не на содержании обучения, а на подготовленности специалистов к работе в любой европейской стране.