Анисимова И.Н.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры

Основные факторы активизации процесса обучения

Педагогический процесс начинается с определения его целей. От этого зависит интенсивность учебной деятельности студентов. К образовательным задачам относят формирование знаний; к воспитательным – формирование мировоззрения, нравственных, эстетических качеств личности, к задачам развития относят развитие мышления, воли; все три группы задач обучения взаимосвязаны. Выделение задач развития личности вызывает споры у преподавателей, поскольку они полагают, что развитие происходит под влиянием образования и воспитания и поэтому выделять задачи развития не следует. Но в дидактике уже давно существует такой тип обучения, который интенсивно развивает личность, а не только даёт ей знания. Его условно называют развивающим обучением.

Планируя задачи обучения, необходимо учитывать не только всеобщие требования к образованию, но и актуальные цели, возникающие под влиянием современных социально–экономических процессов. В задачах развития личности акцент должен быть сделан на формировании нового типа мышления, которое позволяет выбирать из возможных вариантов решений именно оптимальные для соответствующих условий. Для интенсификации обучения необходимы следующие требования:

· они должны быть ориентированы на максимум возможностей студентов и тем самым вызывать высокую активность;

· одновременно цели должны быть принципиально достижимыми. Завышенные цели приводят к отключению студентов от решения поставленных задач;

· цели обучения должны осознаваться студентами;

· цели должны быть конкретными, учитывающими реальные учебные возможности данной группы;

· цели должны быть меняющимися с изменением условий, возможностей для их достижения.

Иные преподаватели недооценивают установку целей и не указывают задач изучения темы. Соответственно они не всегда четко планируют цели в процессе обучения. Преподаватель прежде всего знакомится с задачами данной темы по программе, просматривает план в методическом журнале, где указываются образовательные и воспитательные задачи занятия. При подготовке к занятию преподаватель размышляет над тем, какие задачи в данном случае можно решить, продумывает задачи развития личности, которые можно решить при изучении этого учебного материала (задачи образования и воспитания). Необходимо учесть также типичные недостатки в подготовке студентов и наметить пути их устранения (работа над ошибками, формирование умений и навыков), соответственно этому корректирует задачи занятия. Подготовительный этап завершается продумыванием того, как в доступной форме определить задачи перед студентами.

Интенсивность учебной деятельности в существенной мере зависит от мотивов учения студентов. Усиление учебной мотивации надо рассматривать как важный способ повышения эффективности обучения. При переходе на кредитно-модульную систему образования настало время активно взяться за формирование мотивации учения на основе использования рекомендаций педагогической науки и достижений трудового опыта.

Среди наиболее распространенных способов развития познавательного интереса можно назвать актуальность и новизну содержания, наглядность, занимательность, эмоциональность, сравнения и аналогии, дискуссии и игры, применение компьютеров. Интерес к обучению значительно возрастает, если преподаватель раскрывает практическую значимость темы, связь ее с актуальными проблемами современности, если это позволяет учебный материал.

Большие возможности возбуждения интереса заложены в разнообразных педагогических приёмах и формах обучения. Мощным средством стимулирующим познавательный интерес являются учебные игры. В условиях широкого применения компьютеров все большее значение приобретают учебные игры. Большой интерес вызывают фонетические игры. Вслушиваясь в слова, студенты находят противоположные по звучанию звуки, дают им характеристику: гласные или согласные, дифтонги, трифтонги, звонкие или глухие. Такие игры помогают преподавателю развивать фонетический слух и артикуляционный аппарат, учат говорить правильно.

Однако в процессе обучения нельзя уповать только на интерес. Учебные дискуссии служат ценным средством стимулирования деятельности студентов, развития мышления. Говоря о воспитании чувства ответственности, надо помнить, что не нотации и наставления вызывают действительные мотивы учения, а подлинная убеждённость, весомость и доходчивость обучения. Преподаватели должны разъяснять студентам значимость учения, переводить эти знания в устойчивые убеждения. Но чтобы достичь этого, надо приводить убедительные аргументы, доказывая значимость образования в современном мире.

Воспитание положительного отношения к учению надо умело связывать с мотивацией. Лучше всего делать это при индивидуальной или групповой работе. Успешность интенсификации учебного процесса зависит во многом от формирования ответственного отношения студентов к учению.

Интенсификация обучения должна быть тесно связана с решением всего комплекса задач обучения. Умелый выбор оптимальных вариантов обучения должен способствовать повышению эффективности учебного процесса. Особое значение здесь приобретает выбор способов усвоения новых знаний.