К.м.н. Плеханова Т.Н., Пятилетова Е.В*
Областное коммунальное учреждение
" Днепропетровское медицинское училище"*
К ВОПРОСУ
ПОДГОТОВКИ МЕДИЦИНСКИХ КАДРОВ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
Реформирование
системы здравоохранения в Украине вносит серьезные коррективы в работу лечебно-профилактических учреждений, и определяет необходимость подготовки, переподготовки, повышения
квалификации, как врачей так и
среднего медицинского персонала. Система
дополнительного профессионального образования должна быть одной из
основополагающих систем, обеспечивающих практическое здравоохранение
высокопрофессиональными кадрами. Реализация этого возможна при использовании современных,
актуальных и апробированных методик обучения, переобучения и повышения
квалификации.
Классические курсы - форма дополнительного
образования, при которой слушатели
получают знания, умения, навыки в определённой сфере на уровне, повышающем предыдущий уровень знаний слушателя. Местом
проведения курсов могут быть высшие учебные заведения или кафедры
последипломного образования, а также специализированные учебные центры.
Интенсивы - в отличие от классических
курсов проходят по узкой тематике, в
сжатые сроки, с более высокой периодичностью, но при этом суть интенсивов
практически такая же, что и курсов,
т.к. преследуются те же цели.
Стажировки - традиционная форма, суть которой
в производственной деятельности под руководством профессионала для приобретения
опыта работы или повышения квалификации по специальности.
Самообразование -
приобретение знаний, умений, навыков путём самостоятельных занятий без помощи
преподавателя. Данная форма обучения стала особенно актуальна в современном мире,
когда людям подчас не хватает времени на подбор соответствующего курса.
Самообразование требует от обучающегося высокого уровня дисциплинированности, навыков
самоорганизации процесса обучения и самоконтроля.
Дистанционное
обучение - это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью
современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации,
таких как электронная почта, телевидение и INTERNET. Дистанционное обучение
можно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и
переподготовки специалистов.
По – прежнему,
самым распространённым видом обучения
остаётся очно-заочная форма. Очно- заочное обучение - вид учёбы, который
сочетает в себе черты самообучения и очной учёбы. Такая форма обучения характеризуется
фазностью: в первую фазу происходит получение базы знаний, обучающей литературы
и её изучение, во вторую - производится проверка усвоенного материала.
Таким образом, виды и формы переподготовки
и повышения квалификации разнообразны, и каждый специалист может выбрать тот
или иной вид, в соответствии со своими целями и возможностями.
Для
обеспечения качественной сестринской помощи необходимо непрерывное повышение
квалификации медицинских сестер путем использования различных форм и методов
обучения и активизации мотивации к саморазвитию и самосовершенствованию. Обучение по основному месту работы имеет ряд преимуществ:
- не требует больших финансовых затрат;
- не требует отрыва от основной работы и выезда за пределы
населенного пункта;
- дает возможность оперативно реализовывать полученные
теоретические знания в практической деятельности.
Традиционными методиками обучения на рабочем месте являются:
- "копирование"
(медсестра прикрепляется к опытной медсестре и копирует ее действия);
- наставничество
(прикрепление опытного сотрудника к молодому специалисту для ежедневной
консультативной и практической помощи);
- метод усложняющихся заданий (специальная программа рабочих
действий, выстроенная по степени их важности, расширения объема знаний и
повышения их сложности, в итоге - самостоятельное выполнение работы);
- ротация (временный перевод на другую работу с целью получения
дополнительной квалификации и расширения опыта).
Для обучения медицинских сестер на рабочем месте в
лечебно-профилактическом учреждении могут использоваться активные методы
обучения: 1) производственные деловые игры; 2) блиц-игры; 3)"мозговой
штурм"; 4) программированное обучение; 5) ситуационные игры.
Сюжеты деловых игр
должны основываться на существующих ситуациях.
Чем быстрее и четче медики будут действовать в смоделированной ситуации,
тем меньше ошибок они допустят при решении реальных заданий. Специалисты,
проводящие обучение, обязательно должны обсуждать результаты игры, анализируя
допущенные ошибки.
Блиц-игры обычно
применяют в процессе работы с обучающимися, которые проходят
учебно-производственную практику на базе стационара. Целью блиц-игры является
установление личного контакта со
слушателями, а также определение объема и уровня их теоретических знаний
по определенной теме.
Деловая игра
"Мозговой штурм" направлена на коллективное выдвижение идей и их
развитие. Этот оперативный метод решения проблемы основан на стимулировании
творческой активности. Участникам обсуждения предлагают высказать как можно
больше вариантов решения, догадок, ассоциаций, различных идей и предложений.
В работе с
медицинскими сестрами очень эффективен метод программированного обучения.
Используются программы тестовых заданий
по неотложной помощи, ВИЧ инфекции, чрезвычайным ситуациям и т.п.
Нередко для
обучения проводят ситуационные игры. Медсёстрам предлагают ситуацию, при
которой необходимо выбрать оптимальный вариант. Решая задачи с неопределённым
искомым и избыточными сведениями в условии, обучающиеся выбирают главное,
ставят сестринский диагноз, намечают план оказания неотложной помощи,
составляют план сестринского ухода.
Медицинские сёстры должны уметь
самостоятельно мыслить, анализировать причинно - следственные связи, развивать
у себя творческое мышление.
Корпоративная
система обучения является сильным мотивирующим фактором, так как способствует
осознанию каждым сотрудником своих перспектив в организации. Эта система
обучения может включать различные формы работы: дискуссии, круглые столы,
конкурсы профессионального мастерства и др.
Таким образом, продуманная целенаправленная работа по организации
обучения и повышению квалификации медицинского персонала позволяет создать
позитивное отношение к нововведениям, повысить качество оказываемых медицинских
услуг. Данной системе должны быть присущи динамизм, быстрая реакция на
изменяющиеся потребности общества. От профессионализма медицинских
работников зависит результативность и
эффективность деятельности всей системы здравоохранения.
Список литературы
1. Бахтина И.С. Новые подходы к организации непрерывного обучения
медицинских сестер / И.С. Бахтина // Главная медицинская сестра. - 2001. - № 9.
- С. 23-29.
2. Блохина М.В. Обучение медицинских сестер на рабочем месте:
перспективы развития, преимущества, возможности управления/ М. В. Блохина //
Главная медицинская сестра. - 2005. - № 7. - С. 107-111.
3. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования / С. Г.
Вершловский // Педагогика. - 2003. - №8. С. 32 - 36.
4. Змеев С.И.Технология обучения взрослых / С. И. Змеев. - М.:
Издательский центр "Академия", 2002.
5. Козярін І.П., Іванно О.П., Дубиніна Т.Є.,
Сомова Т.Є. Проблеми післядипломної медичної освіти лікарів з питань медицини
дитинства // Науково-методична конференція з міжнародною участю «Проблеми безперервного
професійного розвитку лікарів і провізорів»: Зб. праць. — К., 2007. — С.
173-178.
6. М’ясніков В.Г. Безперервний професійний
розвиток — наступний крок реформування медичної освіти в Україні //
Науково-методична конференція з міжнародною участю «Проблеми безперервного
професійного розвитку лікарів і провізорів»: Зб. праць. — К., 2007. — С. 34-36.
7. Перцева Т.А., Снисар В.И. Проблема
беспрерывного медицинского образования в Украине // Науково-методична
конференція з міжнародною участю «Проблеми безперервного професійного розвитку
лікарів і провізорів»: Зб. праць. — К., 2007. — С. 30-31.