Городкова Г. С.

Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут»

Навчання англійській мові студентів немовних спеціальностей на основі модульним технології

Глобалізація в політико-економічній сфері, істотно посилила міждержавні інтеграційні процеси і створила нові сфери соціальної активності людини, зробила великий вплив і на сферу освіти. Багато вітчизняних вищих закладів технічного профілю активно вступили в міжнародний науково-освітній простір з метою розширення співробітництва із зарубіжними компаніями та організаціями.

Однак на шляху інтеграції і глобалізації виникла перешкода для професійного росту та формування кар'єри випускників більшості вітчизняних вузів технічного профілю, обумовлена недостатньо високим рівнем володіння іноземною мовою. В зв'язку з цим багато вузів поставили перед собою якісно нове завдання - здійснювати професійну підготовку фахівців з урахуванням міжнародних вимог, фахівців, здатних ефективно працювати в міжнародному діловому контексті і володіти як мінімум однією іноземною мовою. Поставлене завдання спричинило необхідність розробки та подальшої реалізації програми навчання англійської мови студентів немовних спеціальностей технічного вузу з використанням найбільш ефективних і прогресивних педагогічних технологій, до числа яких належить модульна технологія.

В останнє десятиліття увагу до модульного навчання з'явилося і в традиційній системі вищої професійної освіти, що значною мірою пов'язано з Болонським процесом, однією з характеристик якого є перехід на модульну систему організації освітніх програм.

Під модульної технологією ми розуміємо сукупність різних форм, способів і методів спільної діяльності викладача і студентів, організованої в особливих одиницях процесу, модулях, з метою ефективного оволодіння учнями навчальним матеріалом і підвищення якості навчання в цілому. Необхідність впровадження модульної технології в процес навчання англійської мови студентів молодших курсів немовних спеціальностей технічного вузу обумовлена протиріччями, що виникли в результаті зміни соціального замовлення на підготовку фахівців технічного профілю, а саме:

- високими вимогами до рівня сформованості іншомовної компетенції майбутніх фахівців і фактично недостатньо високим рівнем її сформованості у випускників технічного вузу;

- сучасними вимогами реформування освітнього процесу та недосконалістю існуючих методик навчання англійської мови;

- «старими» існуючими моделями навчання англійської мови та сучасними вимогами до технологізації навчально-виховного процесу;

- фронтальними методами навчання та індивідуальними темпами і способами засвоєння знань студентами;

- домінуючими пояснювальними способами навчання і необхідністю забезпечення активного, дієвого і творчого характеру навчання [2, с. 9].

Для модульної технології зокрема і модульного навчання англійської мови в цілому ведучими будуть виступати принципи: модульності, структуризації змісту навчання на відособлені елементи, динамічності, методу діяльності, гнучкості, усвідомленої перспективи, різнобічності методичного консультування, паритетності [3, с. 38].

Автор цієї роботи поділяє точку зору дослідника В. М. Герасимова, згідно з якою принцип модульності передбачає цілісність і завершеність, повноту і логічність побудови навчального матеріалу у вигляді модульних блоків, усередині яких навчальний матеріал структурується у вигляді системи навчальних елементів або компонентів [1, с. 17].

Принцип структуризації змісту навчання виходить з того, що перед кожним елементом ставиться цілком певна дидактична мета, а зміст навчання представляється в обсязі, що забезпечує її досягнення. Елементи ж можуть бути як взаємопов'язаними, так і самостійними.

Дотримуючись принципу динамічності, модульна програма може зазнавати змін щодо змісту і структури модулів, а також їх елементів залежно від зміни умов навчання зокрема і динаміки соціального замовлення в цілому.

Принцип методу діяльності передбачає, що освоєння навчального матеріалу відбувається в процесі завершеного циклу навчальної діяльності. Це означає, що весь процес навчання повинен бути спрямований не тільки на навчання студентів навичкам в різних видах іншомовної мовленнєвої діяльності, а й способам їх застосування в реальній практичній діяльності.

Принцип різнобічності методичного консультування виражається в забезпеченні професіоналізму в пізнавальної діяльності учня та педагогічної діяльності педагога.

В якості висновку необхідно відзначити, що конструювання навчального процесу з англійської мови в технічному вузі на основі модульної технології, безсумнівно, сприяє вирішенню поставленої вузом комплексної мети - підвищення рівня володіння студентами комунікативно-культурної компетенцією англійською мовою і розвитку майбутніх фахівців як культурно-мовних особистостей .

Література

1. Герасимов В. М. Модульне навчання загальнотехнічних дисциплін у вузі: методичний посібник. Чита: ЧітПІ, 1994. 71 с.

2. Ласточкин А. Н. Интегративно-модульне навчання хімії на підготовчому відділенні педагогічного вузу: методичний посібник. СПб .: Освіта, 1998. 45 с.

3. Юцявичене П. А. Теорія і практика модульного навчання. Каунас: Швіеса, 1989. 227 c.