Палеха О.М.

Полтавський національних педагогічний університет імені В.Г. Короленка

Контроль та оцінювання самостійної позааудиторної роботи майбутніх учителів іноземної мови у вищих навчальних закладах Великої Британії

Вивчення досвіду організації самостійної позааудиторної роботи майбутніх учителів іноземної мови у вищих навчальних закладах Великої Британії засвідчує наявність потужних ресурсів контролю та оцінювання, які дають можливість визначити навчальні досягнення студентів та скорегувати їхні подальші навчальні дії. Вони є важливою складовою ефективного навчального середовища.

У процесі контролю обов’язково бере участь викладач або порадник, який здійснює моніторинг результативності самостійної позааудиторної роботи майбутніх учителів іноземної мови; спостерігає, вивчає, допомагає реалізувати програму самостійного виконання завдань; консультує щодо алгоритму виконання самостійної роботи, вибору ресурсів та завдань; вказує на недоліки процесу самостійного опанування знаннями, відповідними уміннями та навичками та шляхи їх удосконалення. Можемо констатувати, що контроль здійснюється у напрямі організації самого процесу самостійної роботи та у напрямі становлення та розвитку професійних здібностей, компетенцій, фахових знань, умінь та навичок. Наприклад, у ході особистої бесіди тьютера зі студентом з’ясовуються питання, чи в змозі студент:

· визначити власні навчальні потреби і пояснити їх актуальність та значення;

· обрати оптимальний дидактичний засіб для досягнення індивідуальних навчальних потреб та цілей;

· використовувати різні медійні засоби, мовні інструменти (CD-ROM, програму перевірки орфографії тощо) ;

· виконувати самостійну позааудиторну роботу систематично і регулярно;

· розвивати власні дослідницькі навички зокрема пошуку необхідної навчальної інформації за допомогою всесвітньої мережі, роботи з бібліотечними каталогами, користування словниками і граматичними довідковими матеріалами тощо;

· інтегрувати результати аудиторного навчання та самостійної роботи позааудиторією;

· здійснювати ефективний тайм-менеджмент власної самостійної позааудиторної роботи;

· регулярно зустрічатися з викладачем або порадником для отримання зворотного зв’язку тощо[1].

В університетах Великої Британії запроваджений контроль, який носить плановий, систематичних характер. Його форми – усний та письмовий переклад, тестові завдання, контрольні роботи, виступ з доповіддю на студентській науковій конференції, дискусії у групі з приводу прочитаного тексту, мовне портфоліо тощо. Використання мовного портфоліо як інструменту контролю та оцінювання самостійної позааудиторної роботи майбутніх учителів іноземної мови, що розкривають індивідуальні здібності та практичні досягнення студентів, стає все більш поширеним явищем у вищих навчальних закладах Великої Британії.

Воно містить перелік усіх видів самостійної позааудиторної роботи з іноземної мови, виконані на вимогу викладача протягом вивчення навчальної дисципліни; усіх видів самостійної позааудиторної роботи з іноземної мови, виконаних з власної ініціативи студента; виконані домашні завдання; заповнені бланки обліку самостійної позааудиторної роботи та робочі листи опису особливостей виконання самостійної позааудиторної роботи. Вони застосовуються для контролю та самоконтролю навчальної діяльності.

Наприклад, в Університеті Метрополітен Лідз (Leeds Metropolitan University) майбутні вчителі-філологи обов’язково використовують такі бланки для фіксації самостійної позааудиторної роботи з іноземної мови. Викладачі рекомендують студентам заповнювати ці бланки після виконання всіх видів і форм самостійної позааудиторної роботи. У бланку обов’язково вказується прізвище викладача або порадника і студента, навчальна дисципліна та мова виконання. Студент вносить у бланк інформацію про дату виконання; час витрачений на роботу поза аудиторією; форму самостійної позааудиторної роботи (частково автономна чи автономна), вид мовленнєвої діяльності; перелік конкретних завдань, вправ, тестів, виконаних студентом; використані дидактичні засоби та навчальні матеріали і коментарі студента.

Наступний бланк має більш розширену форму і рекомендований для використання під час виконання тих видів самостійної позааудиторної роботи, що викликають певні труднощі у студентів. Це допомагає майбутнім учителям з’ясувати власні цілі вивчення іноземної мови поза аудиторією, заохочує їх роботи нотатки та фіксувати прогрес в оволодінні іноземною мовою, спланувати свої подальші навчальні дії.

Викладачі та адміністрація вищих начальних закладів Великої Британії – С. Браун (Оксфордський центр розвитку кадрів), Б. Сінклер, Г. Фалчер (Університет Суррей) – дискутують стосовно того, що оцінювати – чи результат самостійної позааудиторної роботи студента, чи сам процес самостійного здобуття знань студентом. Також обговорюється питання результативності навчальних досягнень студента, щоб визначити чи є його досягнення у вивченні іноземної мови результатом власної самостійної роботи, чи результатом тісної співпраці з більш досвідченим викладачем або порадником. Тому критеріями об’єктивного оцінювання визначаються валідність, надійність та справедливість [1]. Наслідком цієї дискусії є ставлення до оцінювання студента не тільки як підсумку самостійної позааудиторної роботи, але й як до джерела подальшої корекції успіхів студента через конструктивну інформацію щодо якості їхніх знань, рівня сформованості мовних умінь та мовленнєвих навичок. Оцінка використовується для різних цілей в різних точках в процесі навчання У вищих навчальних закладах Великої Британії для контролю рівня знань студентів застосовується такі види оцінювання – формувальне (formative), підсумкове (summative), еталонне оцінювання на основі порівняння досягнень студентів (norm-referenced), еталонне оцінювання на основі чітко визначених критеріїв (сriterion-referenced).

Формувальне оцінювання самостійної позааудиторної роботи майбутніх учителів іноземної мови часто називають оцінкою процесу навчання. Воно відбувається на початку та у процесі професійної підготовки. Прикладом можуть слугувати коментарі та рекомендації викладача, порадника до ессе, курсової роботи, які допомагають студентам враховувати власні помилки та самостійно обирати шляхи їх усунення [2]. Такий тип оцінювання найчастіше використовується для контролю самостійної позааудиторної роботи. Оцінювання здійснюється з урахуванням важливих ключових мовленнєвих умінь та навичок самоорганізації. Рівень сформованості продуктивних та рецептивних мовленнєвих умінь майбутніх учителів іноземної мови оцінюється з урахуванням розвитку таких навичок: граматичних, лексичних, вимовних (артикулювання та інтонування), каліграфічних, орфографічних, слухових, перцептивних.

Викладач, тьютер оцінює такі навички самоорганізації: самостійний аналіз навчальних потреб, усвідомлення та розвиток індивідуальних та міжособистісних стратегій навчання, навички групової роботи, усвідомлення власних недоліків та переваг та розвиток власного навчального індивідуального стилю, користування новітніми інформаційними та комунікаційними технологіями, навички тайм-менеджменту тощо.

Підсумкове оцінювання на відміну від формувального застосовується після завершення певного обсягу самостійної позааудиторної роботи і визначає конкретний продукт, результат навчання.

Еталонне оцінювання на основі порівняння досягнень студентів визначає рейтинг студента у порівняні з іншими і спрямована не на оцінювання особистої здатності виконувати те чи інше завдання, а фіксує місце студента у загальній картині успіхів групи студентів у процесі засвоєння змісту самостійної позааудиторної роботи.

Еталонне оцінювання на основі чітко визначених критеріїв здійснюється відповідно до стандартних професійно орієнтованих критеріїв. Крім того воно передбачає розширення спектру критеріїв, наприклад майстерність, досконалість відповідно до особливостей організації самостійної позааудиторної роботи. Тому теоретично усі студенти можуть не відповідати встановленим стандартам, або усі можуть досягти стовідсоткового позитивного результату [3].

Література

1. Assessment and independent language learning [Електронний ресурс]. – Режим доступу : https://www.llas.ac.uk/resources/gpg/1407. – Назва з екрана.

2. Gibbs G., Habeshaw T. An іntroduction to аssessment: Induction Pack 4 / G. Gibbs, T. Habeshaw // Standing Conference on Educational Development. –1990. – Paper 57. – P. 8.

3. Schmidt М. Effective Practices in Assessment in the Modern Languages: An Interim Report / Michael Schmidt. –Coleraine: University of Ulster, 1999. – 68 p.