Запорожец
Л. Н.
Организационно-педагогические
условия подготовки будущего учителя к использованию учебно-игровых технологий в
процессе изучения географии
Под организационно-педагогическими условиями
подготовки будущего учителя к использованию учебно-игровых технологий в
процессе изучения географии понимаем комплекс мероприятий, которые обеспечивают
формирование и усовершенствование его профессиональной компетентности. К таким
условиям нами отнесено: систематическое и целеустремленное формирование
позитивных мотивов студентов к использованию учебно-игровых технологий.
Подготовка будущих учителей к использованию
учебно-игровых технологий предусматривает не только организацию глубокого,
системного и качественного освоения знаний в отрасли географии и методики ее
обучения и формирования соответствующих практических умений и навыков, но и
развитие у них мотивационно-ценностной сферы, способностей к самореализации и
творчеству, способность к рефлексии.
Важной является, по
нашему мнению, сформированная мотивация достижения успеха в учебе, открытости к
новому, связанному с систематическим овладением информацией профессионального и
психолого-педагогического
характера, подготовленности к решению профессиональных заданий в условиях
использования учебно-игровых технологий. Заданиями для выполнения
преподавателями поставленного условия являются: наставление на взаимодействие в
коллективе; стремление совершенствовать организацию процесса изучения
географии; развитие у студентов желания внедрять учебно-игровые технологии;
углубление мотивируемой и личностной направленности студентов.
Мотивация учебной деятельности – побуждение
к учебе, которая осуществляется через потребность в достижениях в деятельности,
потребность в познании. Ценностная ориентация учебной деятельности
характеризуется наличием ценностных установок, направленных на реализацию
профессиональных способностей, позитивного отношения к
себе и к окружающим, к будущей профессиональной деятельности.
Мотивационно-ценностное обеспечение процесса подготовки учителей к
использованию учебно-игровых технологий предусматривает становление их личности
через формирование познавательной профессиональной мотивации, то есть через внутреннее
побуждение студентов к действию, к учебе, к будущей профессиональной
деятельности; проявляется в способности адекватно воспринимать окружающий мир,
четко определять свою роль в жизни общества на основе обоснованной гражданской
позиции. Мы поддерживаем мнение ученых о том, что уровень профессиональной
мотивации зависит от таких факторов: индивидуализация процесса учебы
(предоставление студенту возможности пережить и почувствовать собственный
опыт); использование педагогической и моральной системы оценок как объективного
показателя индивидуальных достижений студента; реализация профессиональной
направленности всех дисциплин; формирование и поддерживание стремлений
студентов выявить свои возможности и утвердить себя через
учебно-профессиональную деятельность (более детальное ознакомление с будущей
профессиональной деятельностью, ее значимостью для общества, с требованиями
профессии к специалисту, развитие позитивной «Я-концепции» и
адекватной профессиональной самооценки студента); формирование ценностных
ориентаций; выработка у студентов потребностей и умений самостоятельно работать
с разными источниками информации, овладевать информационными технологиями и
творчески применять знание на практике; обеспечение условий для самопознания,
самовоспитания, самосовершенствования; поддержание любознательности и
познавательного психологического климата в студенческой академической группе
[1; 2; 4].
Двигателем учебной и, в
частности, игровой деятельности есть сочетание ценностей и мотивов, которые
складывают мотивацию в целом, или процесс изменения состояний и отношений
личности, основанный на мотивах. Мотивация учебы зависит от того какую цель
будущие учителя ставят перед собой, какими ценностями руководствуются, какие
потребности осознают. Потребности в учебе вызываются внутренними (побуждают
студентов к учебе как к жизненной цели) и внешними (потребность в престижной
работе, желание добиться успеха, быть востребованным в профессии) мотивами.
О. Пехота и коллектив авторов отмечают, что «моральное начало в учебе
– это
то, которое противостоит его предметной специализации,
поскольку моральное отношение к миру не зависит от природы объекта, который
исследуется; оно сочетает все сферы человеческих поисков сильнее, чем любые
межпредметные связи» [3, с. 30-31].
Таким образом, профессиональная мотивация
полученных знаний, реальные возможности их применения в повседневной и
профессиональной деятельности обеспечивают реализацию цели формирования
профессиональной компетентности будущего учителя к использованию учебно-игровых
технологий в процессе изучения географии.
Литература:
1.
Єрохін С. А. Концепція професійної мотивації
студентів як фактору конкурентності на ринку праці / С. А. Єрохін,
Ю. В. Нікітін, І. В. Нікітіна
// Науковий юридичний журнал. – Хмельницький : Видавництво Національної
академії Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького,
2011. – № 1(1). – Частина ІІ. – С. 20-27.
2.
Олійник Н. Ю. Роль мотивації у формуванні
професійної компетентності студентів [Електронний ресурс] /
Н. Ю. Олійник. – Режим доступу :
library.uipa.kharkov.ua/library/.../Олейник.doc. – Назва з екрана. – Дата
звернення: 04.02.2014.
3.
Освітні технології : [навч.-метод. посіб.] /
О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та
ін. / за заг. ред. О. М. Пєхоти. − К. : А.С.К., 2001.
− 256 с.
4.
Сотникова А. В. Профессиональная мотивация как
предмет социологического анализа
[Електронний ресурс] / А. В. Сотникова. – Режим доступу :
http://psibook.com/articles/professionalnaya-motivatsiya-kak-predmet-sotsiologicheskogo-analiza.html.
– Назва з екрана. – Дата звернення:
05.02.2014.