Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Мухамадеев И.Г.

Башкирский государственный аграрный университет, Россия

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ТЕХНОЛОГИЯ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Одной из задач высшего профессионального образования является формирование компетентной в профессиональной деятельности личности специалиста. В экономике, основанной на знаниях, новых технологиях, знания современного выпускника должны обладать конкурентоспособностью.

В этой связи важным является целенаправленное совершенствование педагогического процесса, методики контроля, оценки качества знаний и умений студентов. Известно, что контроль стимулирует успешное обучение и влияет на поведение студента. Практика показывает, исключение контроля из учебного процесса не только полностью, даже частично, уже приводит к снижению качества обучения и воспитания. Поэтому внедряемые в настоящее время активные методы и формы обучения требуют, в свою очередь, поиска новых форм контроля в целях повышения качества и эффективности педагогического контроля. Такой формой контроля и оценки уровня усвоения изучаемого материала является тестирование.

Автором статьи при разработке учебно-методического комплекса дисциплины «Психология и педагогика» составлены тесты учебных достижений, включающие дидактические единицы по всем темам и разделам данной дисциплины в соответствии с федеральным государственным стандартом профессионального образования. Электронный фонд тестовых вопросов введён в базу данных системы дистанционного обучения «Прометей». Для организации самостоятельной работы студентов в режиме самоконтроля собственных знаний и самооценки собственных достижений создан демонстрационный фонд вопросов. Тестовый опрос, подкрепляемый возможностью обратной связи, позволяет не только выяснить, насколько усвоен комплекс знаний по данной дисциплине, но и решить, какие меры следует предпринять, чтобы процесс усвоения учебного материала протекал более эффективно [1].

Очевидно, важным становится освоение преподавателем технологии конструирования тестов, организации и проведения тестирования. В этой связи разработана оптимальная педагогическая технология освоения магистрами, аспирантами технологии разработки тестов, организации и проведения тестирования.

Первый этап. Глубокое изучение программного учебного материала. По определению, педагогический тест предполагает включение в тест только такого контрольного материала, содержание которого находится в соответствии с содержанием учебной дисциплины.

Второй этап. Магистры знакомятся с технологией разработки тестов, организацией и процедурой проведения тестирования, а также с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям. При составлении тестовых заданий должны быть выдержаны технологические и дидактические требования. Дидактические требования к качеству тестовых заданий могут быть сформулированы в виде следующих критериев: равная представленность в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д.; формулировки заданий теста должны быть чёткими, краткими и однозначными; важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое; варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки ответа или отбрасывания заведомо неподходящего ответа; варианты ответов должны быть краткими и однозначными.

Третий этап. Разработка тестов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к педагогическим тестам, позволяющих надёжно и валидно оценить знания и другие интересующие преподавателя характеристики личности студента. Перед магистрами ставится задача: овладеть формами тестовых заданий, в которых каждый педагог может выразить содержание учебной дисциплины. Наибольшее распространение в практике получили четыре основные формы тестовых заданий: закрытая форма тестовых заданий; открытая форма тестовых заданий; задания «на соответствие»; задания на «установление правильной последовательности».

Четвёртый этап. Проведение тестового контроля знаний, умений и навыков студентов. Студенты выполняют тестовые задания под руководством магистров. Определяется индивидуальный тестовый балл студента, который ассоциируется с понятием «измерение уровня знаний» и проходит уточнения на основе той или иной модели измерения. Завершается этап обработкой ответов и интерпретацией результатов тестирования.

Пятый этап. Оценка тестовых заданий в ходе математического анализа. Определяются коэффициенты трудности и различения тестового задания. Определяется надёжность теста.

Шестой этап. Обсуждение разработанных вариантов тестовых заданий, публичная защита и т.п. При этом следует подчеркнуть значимость обсуждения для более глубокого усвоения знаний, для формирования навыков формулировать и аргументировать ответ. При обсуждении выявляются слабые места в теоретических знаниях и практической подготовке магистров, даются указания по устранению отмеченных недостатков. Защита собственных вариантов тестовых технологий позволяет демонстрировать каждым участником своих профессиональных знаний, умений и навыков, коммуникативных способностей. Преподаватель подводит итоги и оценивает результаты деятельности участников конкурса. Лучшие работы рекомендуются для участия в университетском конкурсе «Электронные учебно-методические материалы».

Литература:

1. Мухамадеев И.Г. Опыт использования тестов для контроля знаний студентов // Теория и практика современных научных знаний: проблемы, поиски, перспективы. Сборник материалов всероссийской заочной научно-практической конференции. – Уфа: БашГУ, 2011. – С.5-7.