Педаогика/Проблема подготовки специалистов

Магистр, старший преподаватель Жангираева А.Б.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая

Республика Казахстан, г. Алматы

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  СТУДЕНТОВ НА УРОКЕ КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА

Проблема активизации познавательной деятельности  студентов в современном процессе образования является актуальной педагогичской проблемой. Она имеет огромное значение, так как способствует воспитанию коммуникабельного, квалифицированного специалиста в соответствии с требованиями социально-экономической действительности. Определением активизации учебно-познавательной деятельности признан процесс, направленный на усиленную, совместную учебно-познавательную деятельность педагога и студента, на побуждение к ее энергичному, целенаправленному осуществлению, на преодоление инерции, пассивных и стереотипных форм преподавания и обучения.

Активизация деятельности студентов не может рассматриваться лишь как процесс управления активностью студентов. Это одновременно и процесс активизации деятельности и самого студента. От него должна исходить инициатива самоорганизации своей деятельности.

Познавательная деятельность может быть предметной, речевой, моделирующей. В процессе изучения казахского языка в русскоязычной аудитории имеют место все виды познавательной деятельности. Процесс овладения казахским языком становится экономнее и эффективнее, если студент понимает, чему, зачем и как он учится, и осознает коммуникативную ценность каждой изучаемой языковой единицы.

Основным принципом организации содержания обучения казахскому языку в педагогических учебных заведениях является параллельная работа над разговорным казахским языком и «языком специальности».

Повышение качества подготовки будущих специалистов связано, в первую очередь, с применением активных форм и методов обучения. Используя на уроке активные приемы и формы работы, преподаватель стремится достичь одной цели в обучении — практическому владению казахским языком. Активные методы обучения мобилизуют интеллектуальные резервы и стимулируют познавательную деятельность учащихся. Кроме того, активные методы оказывают положительное влияние на развитие творческого мышления студентов, побуждают обучаемого к практической и мыслительной деятельности, активизируют познавательные процессы, развивают мотивацию, способствуют активности субъекта в учебном процессе. Мотивация является решающим фактором стимуляции мыслительного процесса обучаемых. Чем выше уровень мотивации, тем эффективнее результат обучения.

Использование межпредметных связей на занятиях также стимулирует умственную деятельность студентов, активизирует познавательные процессы: восприятие, мышление, память.

Активизации познавательной деятельности на основе системного подхода к обучению предусматривает упорядоченное, систематизированное обучение иностранному языку как средству общения в условиях моделируемой на занятиях учебной деятельности.

Акцент на личностно - деятельностный подход обеспечивает ориентацию в учебном процессе на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности [1].

Таким образом, для активизации познавательной деятельности студентов необходимо особо выделить следующие дидактические условия: формирование мотивации обучения, устойчивого стремления к знаниям; применение активных методов обучения; использование межпредметных связей; опора на личностно - деятельностный подход.

Вопросы имеют огромную роль в активизации деятельности студентов. Преподаватели широко используют вопросы направленные на проверку усвоения материала, выяснение запаса знаний студентов. Такие вопросы требуют воспроизведения усвоенного материала и часто примёняются на семинарских, лабораторных занятиях, зачетах, экзаменах.

Однако роль вопросов в учебном процессе этим не исчерпывается. Путем задавания вопросов можно организовать активную познавательную деятельность студентов на лекциях, семинарских и других занятиях. При помощи вопросов можно направить познавательную деятельность студентов на определение сходства и различия в процессах, на обобщение и доказательство, выявление причин тех или иных явлений. При их помощи можно организовать усиленную интеллектуальную поисковую деятельность студентов [2].

Общеизвестно, что вопросы, направленные на актуализацию ранее усвоенных знаний и их воспроизведение лишь частично активизируют мыслительную деятельность обучающихся. Утверждение некоторых дидактов что вопросы, заданные с целью получения ответов, содержащих известные обучающимся знания, не возбуждают активную мыслительную деятельность учащихся, требует уточнения. Многие вопросы (если они не требуют лишь воспроизведения заученных цифровых данных,) формул, таблиц, ответ на которые дается почти автоматически, без поисков в памяти нужной информации), активизируют деятельность головного мозга, направляя ee на поиск нужного ответа. Бесспорно, что уровень мыслительной активности личности при этом будет не на таком высоком уровне, который достигается при помощи вопросов, содержащих область неизвестного, требующих поиска новых знаний [3].

В основном применяются вопросы, требующие: 1) восстановления ранее усвоенных знаний и их воспроизведения; 2) поиска новых знаний, глубокого анализа фактов, их сравнения, сопоставления.

Следует особо отметить, что в целях активизации познавательной деятельности студентов недостаточно применений лишь вопросов первой группы. Необходимо шире практиковать постановку вопросов, требующих от студентов не простого воспроизведения знаний, усвоенных, на занятиях или в процессе самостоятельной работы над литературой, а творческого использования знаний для решения новых познавательных проблем. Целесообразно так сформулировать вопросы, чтобы они направляли умственные способности студентов на анализ, сравнение рассматриваемых фактов, сведений, способствовали развитию логического мышления [4].

Важно научить студентов правильно формулировать вопросы и уместно их задавать, что является также одним из приемов активизации их познавательной деятельности, развития логического мышления. Подобная работа успешно осуществляется на семинарских, практических занятиях, во время дискуссий, консультаций. К сожалению, до сих пор дидактикой не исследованы основы обучения школьников, студентов самим задавать вопросы, не проведен анализ вопросов, задаваемых ими преподавателям и друг другу, и не изучено влияние формулировки и постановки вопроса в развитии активности студентов.

 Дисциплина «Казахский язык» для русскоязычной аудитории обладает неоспоримым познавательным, воспитательным и развивающим потенциалом, способствующим приобретению профессиональных знаний, расширению кругозора, обогащению жизненного опыта будущего специалиста.

Литература:

1. Кулыгина А. Н. Активизация обучения: сущность и содержание// Педагогика.- 1994.- № 1. - С 7.

2. Шамова Т. И. Активизация обучения студентов. - М., 1982. С. 100.

3. Бусыгин А. Г., Бусыгина Т. А. Постановка вузовской лекции и оценка её качества / под ред. А.Л. Бусыгиной. - Самара: Изд-во СГПУ, 2005. 32 с.

4. Виленский М. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. - М.: Педагогическое общество России, 2004.

5. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

.