Оценка индивидуальных образовательных достижений учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Будникова Екатерина Сергеевна,

магистр педагогики,

учитель-олигофренопедагог, МАОУ СОШ № 73

В статье автор говорит о специфике оценивания индивидуальных образовательных достижений учащимися с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) с использованием комплексных работ.

C 2011г. в образовательных учреждениях Российской Федерации реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт, который затронул и образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Новой формой проверочных работ в начальной школе является комплексная работа, цель которой - оценка достижений планируемых результатов учащихся младшего школьного возраста.

Четкость организации коррекционно – образовательного процесса учителем – дефектологом и учителем общеобразовательного класса, правильный выбор содержания проверочных и тренировочных работ, их контроль и анализ результата выполнения являются залогом успешного педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы и реализации Федерального государственного образовательного стандарта.

Для отслеживания качества овладения государственным образовательным стандартом необходима операция, в процессе которой каждый планируемый результат уточняется с ориентацией на «достижимость» и «измеряемость», то есть указываются все умения и элементы знаний, которыми должны овладеть учащиеся, и которые можно измерить в рамках используемых оценочных процедур на разных уровнях их освоения. Таким образом, в процессе операционализации уточняется содержание и критериальная база оценки, то есть создается и используется инструментарий проверочных и тренировочных работ.

До внедрения Федерального государственного образовательного стандарта специалистами внутришкольного консилиума Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 73 г. Челябинска был составлен и реализован сборник контрольных работ для учащихся с задержкой психического развития в соответствии адаптированной основной образовательной программой начального общего образования на основе рекомендаций к учебному плану для детей с задержкой психического развития.

Но, так как четвертый год, дети с задержкой психического развития на базе школы в условиях интеграции вовлечены в обучение в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, то перед специалистами внутришкольного консилиума появилась необходимость адаптации комплексных работ для детей с задержкой психического развития. За основу были взяты комплексные работы под редакцией Н.Н. Титаренко, В.Н. Ашмариной, С.В. Пинжениной.

В рамках реализации инновационной деятельности специалистами были разработаны 9 проверочных и тренировочных комплексных работ для учащихся 1-2 класса с задержкой психического развития. В настоящее время данные работы оформлены в сборник и записаны на диск.

Отличительной особенностью предлагаемых комплексных работ для оценки достижений планируемых результатов, разрабатываемых в рамках стандарта нового поколения, является ориентация не на оценку овладения предметными знаниями и умениями и способности воспроизводить их в учебных ситуациях, а на оценку способности применять полученные знания и умения в различных жизненных ситуациях.

Результаты выполнения работ являются отправной точкой для планирования педагогического сопровождения учащихся специалистом и учителем общеобразовательного класса, заключающегося в индивидуальном подходе и дифференцированной работе, а также с целью выявления знаний, умений и практического опыта.

Работы составлены на межпредметной и предметной основе с целью контроля результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку и математике.

Комплексные работы для детей с задержкой психического развития проводятся учителем общеобразовательного класса и учителем - дефектологом совместно.

Во время проведения работы специалист может оказывать помощь ученику: инструктировать как записать ответ, давать консультации по содержанию работы.

Комплексная работа заключается в проверки умения ученика с задержкой психического развития слушать и слышать учителя, понимать и выполнять его инструкцию с первого раза.

Работы включают несплошной текст (текстовая информация, рисунки, фотографии, таблицы) и содержат 9 - 12 заданий трёх типов базового уровня сложности: с выбором ответа, кратким ответом и на сопоставление. Все задания содержательно связанны с текстом, проверяют универсальные учебные действия: познавательные, коммуникативные и регулятивные. В основе заданий использованы сюжеты ситуаций из реальной жизни.

В предлагаемом сборнике представлены планы всех разработанных комплексных работ, где дается информация о каждом задании: разделе содержания, объекте оценивания, уровне сложности, типе задания, времени на выполнение каждого задания, максимальный балл.

Учитывая особенности детей с задержкой психического развития, для выполнения работы рекомендуется 60 минут, при этом целесообразно её проводить в 3 подхода по 20 минут на каждую группу заданий,

Оценка работ ведется с позиции достижения планируемых результатов на критериальной основе и с учетом познавательной деятельности детей рассматриваемой группы.

Предложенные задания комплексных работ и критерии оценки для учащихся с задержкой психического развития соответствуют рекомендованному психолого – медико – педагогической комиссией учебному плану, а также исходя из особенностей и возможностей каждого ребенка.

Выполнение заданий оценивается в баллах (0 - 2). Вывод о достижении планируемого результата проводится тогда, когда ребенок неоднократно применил оцениваемое правило. Определение уровня усвоения планируемых результатов обучающихся с задержкой психического развития следующее:

· 50% от возможных баллов за задания - справился с комплексной работой;

· 50 – 65% - достиг базового уровня сложности;

· 66 – 85% - достиг повышенного уровня;

· 86 – 100% - достиг высокого уровня.

В качестве образца сравним задание комплексной итоговой работы, составленное на межпредметной и предметной основе для детей 1 класса с задержкой психического развития с заданием для первоклассников, обучающихся по общеобразовательной программе.

В задании детям с нормой интеллекта необходимо самостоятельно прочитать стихотворение и озаглавить его из трёх предложенных вариантов. Для учащихся с задержкой психического развития предлагается прослушать текст из двух простых предложений, затем озаглавить его, выбрав правильный ответ из двух вариантов. В задании проверяются коммуникативные универсальные учебные действия.

То есть, разработанные комплексные работы для учащихся с ЗПР и процедура их выполнения имеют отличия в сравнении с работами, адресованными для детей, обучающимся по основной образовательной программе начального общего образования:

Комплексные работы, отличия
для обучающихся по основной образовательной программе начального общего образования	для обучающихся по адаптированной основной образовательной программе в соответствии с учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида
Количество заданий – 12	Количество заданий – 9 - 12
Время выполнения – 40 мин.	Время выполнения – 60 мин.
Процедура выполнения – самостоятельно	Процедура выполнения – под руководством учителя, специалиста
Дополнительная инструкция – отсутствие	Дополнительная инструкция – наличие
	Доступность уровня предъявления заданий

Следовательно, задания комплексных работ для учащихся с ограниченными возможностями здоровья можно адаптировать, учитывая рекомендованный психолого – медико – педагогической комиссией учебный план, исходя из их особенностей и возможностей, а также при условии увеличения времени на выполнение заданий под руководством и контролем учителя-дефектолога и учителя класса.

Во время выполнения работ учитель - дефектолог и учитель общеобразовательного класса наблюдает за функциональным состоянием ученика (понимание инструкции учителя, темп деятельности, утомляемость во время выполнения, сформированность навыков самоконтроля). Анализы качества работы заносятся в таблицу учителем - дефектологом совместно с учителем общеобразовательного класса, так называемый «Лист наблюдения».

После анализа качества работы обучающегося с задержкой психического развития учитель - дефектолог совместно с учителем общеобразовательного класса заполняет «Сводные карты обученности», что позволяет наглядно увидеть предметные результаты реализации программы педагогического сопровождения учащихся по русскому языку и математике.

Таким образом, при дифференцированном обучении учеников с задержкой психического развития успешное выполнение текущих работ, помогает им быть интересным для общения, так как общаясь с нормально развивающимися сверстниками, у которых приоритетным на стадии начального обучения является критерий успешности, обучающиеся с задержкой психического развития чувствуют себя успешными среди одноклассников, что повышает их внутреннюю оценку, личностные достижения.

Литература:

1. Адаптированная образовательная программа образовательной организации: методические рекомендации по разработке/ М.И. Солодкова, Ю.Ю. Баранова и др. – Челябинск: ЧИППКРО, 2014.

2. Комплексные работы. Рабочая тетрадь ученика 1, 2 классов. Учебно-методическое пособие. 2-е издание, исправленное./ [Н.Н. Титаренко, В.Н. Ашмарина, С.В. Пинженина]. – г. Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодёжи», 2011. – 44 с.

3. Методическое пособие для учителей и родителей. Комплексные работы. Учебно-методическое пособие. 2-е издание, исправленное./ [Н.Н. Титаренко, В.Н. Ашмарина, С.В. Пинженина]. – Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодёжи», 2011 г. – 17 с.

4. Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП) начального общего образования на основе ФГОС обучающихся с задержкой психического развития // http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/

5. Оценка планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч 1./ [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]. – М.: Просвещение, 2011.