Коррекция особенностей развития детей средствами дополнительного образования

Касимова Елена Ильинична, учитель-логопед, высшая квалификационная категория,

МАОУ СОШ №73

В статье автор раскрывает своеобразие коррекционной работы с детьми с особенностями развития в условиях реализации технологии интегрированного обучения средствами дополнительного образования, говорит о необходимости учитывать индивидуальные особенности учеников при выборе направления дополнительного образования и о результативности сопровождения.

Педагогическая работа в условиях интегрированного обучения предполагает, наряду с коррекцией психофизических функций и познавательного развития, содействие учащимся с особенностями развития в накоплении и обогащении их социального опыта, воспитание умения у детей выстраивать межличностные отношения в классном коллективе и в социуме в целом. Без решения этой задачи сложно говорить в целом о результативности обучения и воспитания учеников с особенностями развития в условиях общеобразовательного учреждения. Согласно ФГОС количество часов внеурочной деятельности составляет до 10 часов в неделю. Говоря о нашем образовательном учреждении, мы отмечаем, что на базе нашей школы уже на протяжении 20 лет существует, отработанная годами, система дополнительного образования.

В нашей школе это достигается путем планомерного вовлечения учащихся с особенностями развития в среду деятельности творческих и спортивных коллективов, уделяется большое внимание организации эффективной деятельности системы дополнительного образования внутри школы.

Опишем систему деятельности дополнительного образования подробнее. Она представляет:

· оркестровую школу, которая включает в себя следующие направления музыкального воспитания: класс скрипки и виолончели; ансамбль по классу скрипки; ансамбль по классу виолончели; детский камерный оркестр; класс трубы; класс домры и балалайки; ансамбль русских народных инструментов; ансамбль трубачей; детский духовой оркестр; общее фортепиано; занятия сольфеджио и музыкальной литературой. Такое направление деятельности системы дополнительного образования не характерно для многих общеобразовательных школ. Мы считаем, что это основное достижение нашей школы, наша «изюминка».

· творческие коллективы, где дети занимаются народными, эстрадными и бально - спортивными танцами;

· также дети посещают различные спортивные секции: баскетбол, футбол, волейбол, легкую атлетику, художественную гимнастику, лыжи и принимают участие в соревнованиях на различных уровнях;

· наиболее эффективными для развития познавательных способностей и привлекательными для учащихся с особенностями развития в нашей школе стали занятия логоритмикой и декоративно-прикладным творчеством (лепкой).

Все коллективы системы дополнительного образования работают непосредственно в здании нашей школы, что дает возможность вовлечь большее количество детей.

Благодаря профилирующим направлениям дополнительного образования, которые реализуются в начальных классах и реализуют внеурочную деятельность (для каждого класса определена своя программа дополнительного образования, которая реализуется параллельно с образовательной программой на период всего начального обучения), наши дети с особенностями развития 100% вовлечены в систему дополнительного образования.

При поступлении в школу дети проходят собеседования с педагогами дополнительного образования, которые ведут профилирующие предметы в начальных классах, с целью определения способностей, склонностей и желания детей к определенному роду творческой деятельности. На собеседованиях присутствуют родители, учитывается их мнение и возможности будущих учеников.

Например, в этом году набрали 6 первых классов по направлениям:

музыкальный класс, два танцевальных класса (эстрадные танцы и бально-спортивные танцы), шахматный класс, класс декоративно-прикладного творчества, спортивный класс (по направлению лыжи).

Занятия по данным направлениям внесены в основное расписание, что дает возможность детям в течение учебного дня снять усталость, переключиться с одной деятельности на другую, и в то же время, это обеспечивает всестороннее развитие ребенка.

В ходе многолетних исследований, мы определили, что дополнительное образование способствует решить проблемы самореализации учеников с особенностями развития, формирует в ребенке психологическую уверенность в своих возможностях и поступках, которая является основой адаптации ребенка в коллективе.

Решая задачу коррекции интеллектуальных способностей у ребенка с особенностями развития, очевидно, что каждое направление дополнительного образования развивает память, внимание, восприятие, воображение, мыслительные функции, воспитывает творчество и фантазию. Занятия в спортивных секциях развивают двигательные навыки, совершенствуется координация и ориентировка в пространстве, повышается жизненный тонус.

Ученик с особенностями развития, занимающийся в одном из творческих коллективов принимает участие, наряду со всеми, в конкурсах, соревнованиях, в творческих отчетах, ребенок получает важный для личностного развития эмоциональный заряд. Коллективные формы исполнительства способствуют сплочению детей в коллектив: выполняют общие требования, прилагают общие усилия для достижения результатов, у детей общие переживания радости или неудачи. Коллективное исполнение положительно влияет на детей с особенностями развития, они становятся более уверенными в себе, повышается их самооценка, изменяется уровень притязаний.

Детям с особенностями развития мы рекомендуем посещать занятия декоративно-прикладного творчества и логоритмикой для осуществления целенаправленной коррекционной работы специалистами этих творческих коллективов, что отражается на их каллиграфии, способности воспринимать и различать цвет и форму предметов, способности соблюдать четкий ритм при выполнении различных двигательных упражнений. Занятия развивают общую и дыхательную моторику, воспитывают умение регулировать темп своей деятельности, самоконтроль.

Вовлечение детей в музыкальную студию, в спортивные секции и кружки способствует формированию у них коммуникативных навыков, влияет на мотивацию личности, развивает стремление к познанию и творчеству, ориентирует детей на обобщение приобретаемого ими социального опыта. Во всем этом необходима индивидуальная психолого-педагогическая помощь и поддержка детям с особенностями развития, которую им оказывают преподаватели объединений дополнительного образования, создавая и сохраняя атмосферу психологического детского благополучия.

Для успешной реализации процессов адаптации и социализации учащихся с особенностями развития, выбор направления дополнительного образования осуществляется коллегиально специалистами школьного консилиума и родителями с учетом возрастных и индивидуальных психофизических возможностей ребенка. Добровольность выбора – непременное условие, однако при этом следует знать и учитывать рекомендации врача-психоневролога, врача- педиатра, врача-офтальмолога и др.

В процессе обучения, по результатам наблюдений педагогов за ребенком, нами учитываются особенности протекания психических процессов и поведения детей с особенностями развития, то есть постепенно выявляются типы темперамента. И в зависимости от свойств темперамента ребенка мы рекомендуем родителям занять детей тем или иным видом дополнительного образования. Так, например, учащимся с чертами сангвиника мы рекомендуем занятия спортивными и народными танцами, так как они очень подвижны, общительны, это дети с богатым внутренним миром. Детям с чертами холерика, учитывая их повышенную возбудимость, стремительностью движений, силу, мы рекомендуем заниматься в спортивных секциях. А ребят с чертами флегматиков мы стараемся увлечь музыкой, ведь они по натуре спокойны и постоянны, отличаются глубиной чувств и настроений, доводят начатое дело до конца и очень работоспособны.

Таким образом, дополнительное образование решает вопросы коррекции коммуникативной и эмоционально-волевой сфер учеников, они получают элементарные необходимые навыки общения, совершенствуется мелкая моторика, координация движений, пространственной ориентации. Все это в целом сказывается на развитии познавательных способностей ребенка, помогает компенсировать те или иные отклонения психофизического развития и способствует социализации и адаптации наших учеников.

Литература:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2003.

2. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов.- М.: Дрофа, 2008.

3. Епифанова, Н.С. Развитие творческих способностей у детей с ограниченными возможностями/ Н.С.Епифанова, Т.В.Жуковская// Дополнительное образование и воспитание. – 2011. - №2. – С.24-28.

4. Шевчук Л.Е., Резникова Е.В. Обучение учащихся с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе. 3-е издание, переработанное и дополненное - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2010.