Педагогические науки / 4. Стратегические направления реформирования системы образования

Нургалиева Айгерим, Нургалиева Акмарал

Павлодарский государственный педагогический институт, Казахстан

Реализация личностно-ориентированного образования через профильное обучение

Современное общество, развиваясь по пути возрастающей интеллектуализации человеческой жизни, технологизации профессиональной деятельности и гибкости, мобильности изменения социально-экономического и культурного пространства предъявляет сегодня школе новые требования. Успешность современного человека неразрывно связана с тем, какое образование он получил. Условия образования ставит каждое образовательное учреждение в ситуацию необходимости повышения своей конкурентоспособности. Важнейшим социальным требованием к школе, является ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности школьника, на формирование у него познавательных и созидательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

В современном мире, в условиях глобализации, интернационализации всех сфер жизни, очевидно, важнейшим фактором устойчивого развития государства является развитие социального ресурса, конкурентоспособности граждан страны, что во многом определяется состоянием и перспективами организации системы образования, уровнем и содержанием предоставления образовательных услуг. Главной задачей реформирования системы образования Республики Казахстан является обеспечение качества образования и приведение целевых, содержательных и процессуальных характеристик образования в соответствие с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства [1].

Введение профильного обучения является одним из важнейших направлений модернизации школы. Поскольку, определение профиля и маршрута обучения в старшей школе есть жизненно важный и ответственный выбор, то необходимым предварительным этапом становления профильного обучения становиться подготовка подростков к этому выбору, то есть предпрофильная подготовка в завершающих классах основной школы.

К моменту окончания основной школы у учащихся должно состояться самоопределение и это требует от школы создание системы педагогической, информационной и организационной деятельности, способствующей адекватному выбору школьниками направления дальнейшего обучения и своей профессиональной карьеры в целом. С переходом к профильному обучению, как качественно новому этапу развития системы подготовки специалистов, все большее значение приобретает выявление способной молодежи на всех уровнях системы образования и целенаправленного развития профессионально значимых качеств личности при многообразии форм и подходов к решению указанной проблемы.

Главные педагогические требования к новой школе – научить учиться, научить думать, научить находить новые решения и создавать свое собственное будущее. Предпрофильная подготовка и профильное обучение школьников в настоящее время обусловлены стратегией государства в области образования. Перед школой поставлена задача формирования высококвалифицированного, конкурентоспособного выпускника, способного спроектировать свое будущее в профессиональном плане.

Успешное профессиональное самоопределение школьников во многом зависит от того, насколько решена серьезная задача по организации психологического сопровождения процесса осознанного выбора профессии и профиля обучения. Профильное обучение уже само по себе является средством дифференциации и индивидуализация обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся. Создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Одной из главных особенностей обучения в профильной школе является умение учащихся работать самостоятельно. И этому умению современного ребенка учит школа, то есть научит работать с источниками информации: учебником, Интернетом, информацией из средств массовой информации, художественной литературой.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Под профилями понимаются расширение, углубление знаний учащихся по предметам. Причем профили не всегда связаны с существующей классификацией профессий. Помочь детям в выборе будущей профессии, адаптироваться в социуме после окончания школы и найти свое место в жизни, призваны курсы по выбору.

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения. При этом следует учитывать, что стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников ведет к созданию большого числа различных факторов. К факторам, сдерживающим процессы такой во многом стихийной дифференциации образования можно отнести: введение единого государственного экзамена; утверждение стандарта общего образования; необходимость стабилизации перечня учебников; обеспечение профильного обучения соответствующим педагогическими кадрами. Реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.

Поворот к личности, её проблемам, интересам, творческому развитию определяется качественным содержанием основных педагогических парадигм относительно функций и приоритетов школы как социального института, ценностей и целей образования. Все это наилучшим образом соответствует современным требованиям общества. Новое поколение надо готовить к жизни иначе, чем прежде. Это обусловливает необходимость модернизации системы образования, в том числе и профессионального. Модернизация как обновление и совершенствование действующей системы образования дает возможность реализации профильной подготовки молодого поколения к жизни. Принимаемые решения о будущем системы образования затрагивают интересы всех слоёв общества и существенным образом влияют на судьбу страны. При всякой модернизации возникает несколько проблем. Первая – сохранить то положительное, что имеется в существующей системе. Вторая – если что - то полезное для общества было утрачено в образовании за предыдущие годы, то необходимо восстановить это. Третья – основная: привести систему образования в соответствие с запросами общества.

Стратегическим направлением модернизации образования является переход от репродуктивного образования, при котором в качестве критерия и цели выдвигаются реальные знания, к продуктивному, творчески-развивающему, ставящем главной целью овладение умениями, навыками и приёмами учебно-образовательной деятельности. Общее образование на сегодняшний день направлено, в основном, на приобщение растущего человека к знаниевой культуре и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности. Поэтому возникает необходимость преодоления отчуждения и усталости школьников от содержания образования, которое не позволяет составить представлений обо всем пространстве труда людей, не дает необходимой информации о профессиях.

В целом реформа образования, осуществляемая в Республике Казахстан, многоаспектна, так как полномасштабному преобразованию подвергаются и содержательная, и процессуальная стороны всех уровней образования. Среди основных конкурентных мероприятий необходимо выделить те, которые относятся к общеобразовательной школе. Обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля над его качеством является важным мероприятием современной модернизации образования. Следующим этапом является разработка и принятие государственных стандартов общего образования, разгрузка содержания образования. Введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школе станет непосредственным этапом реализации профильного образования.

К основным задачам системы профильного обучения в средней школе можно отнести следующее:

- Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть, именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы.

- Выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности.

- Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности.

- Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности.

- Выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации.

- Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы [2].

Организация системы профильного обучения обычно такова: предпрофильные девятые классы и профильные старшие классы. В предпрофильных классах решаются следующие задачи: учебная – «научить учиться», профориентационная и задача общего развития. Но основная цель предпрофильного обучения в 9-ых классах - заранее помочь школьникам определиться с выбором будущего профиля обучения.

Переход на массовое профильное обучение рассматривается как осуществление радикальной дифференциации образования, включающее:

- с психолого-педагогических позиций – создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого учащегося;

- с социальных позиций – наиболее полное раскрытие и рациональное использование возможностей каждого члена общества;

- с методических позиций – построение новой дидактической системы мотивации и организации индивидуализированного обучения учащихся [3].

Таким образом, профильное обучение – это закономерный результат развития и реализации теории дифференцированного обучения в условиях новой парадигмы образования, основанной на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, оно обусловлено серьёзными изменениями, происходящими в нашем обществе, в социальной жизни, в системе ценностей. Введение профильного обучения направлено на повышение способности будущего выпускника к самостоятельным действиям на рынке образовательных услуг, конструированию собственного образовательного маршрута.

Литература

1. Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан. – Алматы: КАО им. И. Алтынсарина, 2006.

2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы Астана, 2010 г.

3. Захарова Т.Б., Филатова Л.О. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования //Стандарты и мониторинг в образовании, 2003. - №5. – с.26-29.