Педагогические науки /4. Стратегические направления реформирования системы образования

К.п.н. Бирюкова Ю.О., Преображенская М.А.

Волгоград, Россия

Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют изменения образовательного пространства, иного определения целей образования. На данном этапе развития современного общества становится очевидным, что требования к уровню подготовки выпускника школы по конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания образовательного учреждения, умения выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе, быть гражданином и патриотом своей Родины. Современному выпускнику важно не только усвоить определённый объём знаний, но и освоить универсальные учебные действия, которые дают учащемуся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в построении самой учебной деятельности.

В начальный период обучения познавательная активность и любознательность неразрывно связаны с игровой формой деятельности, т.к. в этот период в ребенке живут два желания: «хочу учиться» и «хочу играть».

Поэтому одним из важнейших направлений развития современной методики преподавания математики в начальной школе является проблема оснащения процесса образования средствами обучения и разработки методов их использования, среди которых методология дидактических игр на уроках математики занимает приоритетное положение.

Именно дидактические игры помогают первоклассникам быстрее адаптироваться в учебном процессе и успешнее овладевать основами математики. Дидактические игры стимулируют общение между учителем и учащимися, между отдельными учащимися, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между людьми начинают носить более непринужденный и эмоциональный характер.

В процессе дидактической игры учащимся приходится соотносить поступки с принятыми этическими принципами, проявлять умение выделить нравственный аспект поведения, ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, ставить учебную задачу, составлять план и последовательность действий; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения реального действия и его результата; мобилизовывать силы и энергию к преодолению препятствий .

Дидактические игры не только ускоряют процесс усвоения учебного материала, развивают воображение, память, внимание, мышление, творческие способности школьников, но и влияют на такие черты характера как: организованность, ответственность, справедливость, самостоятельность, способствуют корректировки и регуляции поведения учащихся. Игра создает условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интересов, формирует положительное отношение к учению, активизирует познавательную деятельность. В игре происходит разноплановое субъект-субъектное, вербальное и невербальное общение игроков одной команды (сотрудничество), соперников (состязание). В игре ученик лучше познает себя в сравнении с другими, вынужден контролировать и анализировать свои действия, находить и исправлять ошибки, оценивать результат своих действий. Все перечисленные функции дидактической игры тесным образом связаны с формированием универсальных учебных действий [2].

Использование дидактических игр на уроках математики, на наш взгляд, должно придерживаться следующей системы: на начальной стадии развития вычислительных навыков и познавательного интереса необходимо применять занимательные, внешне привлекательные игры, требующие знания небольшого объема фактического материала, построенные на репродуктивной (узнавания и манипуляционной) и индивидуальной деятельности учащихся. Например, игра на внимание. В процессе которой, ученик, поймав мяч, брошенный ему учителем, должен слушать и считать вслух хлопки учителя. После чего мяч возвращается учителю.

Интерес к внешне занимательной форме и желание проверить себя обеспечивает «я»-включенность в игру, удовольствие от несложной и приятной деятельности, успешность ее выполнения, формирование положительного отношения к учебному материалу, изучаемому предмету. У младших школьников появляется уверенность в себе, стремление к активной познавательной деятельности. На этом этапе обеспечивается самопроверка учащимися выполнения игровых заданий.

После того, как в индивидуальных играх у учащихся сформировано положительное отношение к предмету, уверенность в своих силах, учащихся необходимо включать в соревновательные фронтальные игры. Например, игра «Лучший счетчик». Класс делится на команды и каждая выбирает «счетчика» по желанию, который будет защищать свою команду. Примеры «счетчику» задают члены других команд до тех пор, пока он не собъется. Затем его сменяет «счетчик» другой команды.

К фронтальным играм можно отнести так же соревнования типа «Кто быстрее, правильнее, оригинальнее...» Такие игры вызывают азарт, повышают активность, в случае незнания учащийся может не участвовать в игре, сравнивая свое решение, мнение с другими, оценивая свои знания. Успех в таких играх повышает интерес к получению знаний, делает его более действенным, активным, а неудача стимулирует ребенка к продвижению до уровня одноклассников. По сложности, объему содержания и характеру деятельности соревновательные игры имеют более широкий диапазон, чем предыдущие: они могут быть основаны на действиях узнавания, воспроизведения, манипуляции, используются элементы творчества.

Затем учитель включает в образовательный процесс групповые игры, в которых учащиеся сравнивают себя не только с другими, но и с самим собой, видя свой рост. В таких играх формируется интерес учащихся к себе, как к познающему субъекту, сильны мотивы самосовершенствования. Успешное преодоление трудностей, связанные с этим положительные эмоции, способствуют развитию интереса к способам познавательной деятельности, выходу за рамки репродуктивной деятельности, самостоятельному поиску закономерностей, способов, надежно приводящих к успеху, выигрышу.

К этому виду игр можно отнести, например, «Решение задач в парах».

Учитель заготавливает карточки с заданиями.

Карточка 1: В одной коробке 6 цветных карандашей, в другой – на 2 карандаша меньше. Сколько всего карандашей в двух коробках?

Карточка 2: В большом ведре помещается 10 л воды, а в маленьком 4 л. Сколько всего литров воды помещается в вёдра?

Карточка 3: Мама собрала 16 кг яблок. Из 6 кг яблок она сварила варенье. Сколько яблок осталось?

Карточка 4: Маше 7 лет, а её брат Юра на 10 лет старше. Сколько лет Юре?

Карточка 5: Галя сложила из конструктора 3 домика, а Лена – на 2 домика больше. Сколько домиков сложила Лена?

Карточка 6: У продавца было 12 книг. Днём он продал 7 книг. Сколько книг осталось у продавца?

Ученики разбиваются внутри класса по парам. Один ученик объясняет решение первой задачи своему партнёру. Второй слушает, осмысливает, задаёт вопросы, то есть контролирует и проверяет работу своего партнёра, затем они меняются ролями. Затем дают оценку работы своего соседа.

Включение учащихся в игру «Математическая эстафета» обеспечивает стремление выиграть, приводит к высокому уровню отработки знаний и умений. Класс делится на команды (удобнее - по вариантам). Игроки каждой команды поочередно выполняют серию однотипных заданий, которые заготавливаются на каждую команду отдельно.

Задание с решением каждый игрок передает ученику, сидящему сзади, причем каждому необходимо проверить предыдущие выполненные задания и исправить ошибки, если таковые имеются. Выигрывает команда, первой справившаяся со всеми заданиями и верно их решившая.

Используя перечисленные игры на уроках математики, учащиеся имеют возможность научиться: постановке вопросов; работать в сотрудничестве с учителем и сверстниками; контролировать, корректировать оценивать как свои действия, так и действия партнёра; оказывать помощь, поддержку партнёру по игре; уметь доказывать свою точку зрения при разрешении проблемы; уметь выслушивать критику в свою сторону; признавать ошибки; уметь, с достаточной полнотой и точностью, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями задания.

Далее учитель проводит сюжетно-ролевые игры, которые помогают приблизить абстрактный математический аппарат к окружающей реальной жизни, при этом учитывать психологические особенности детей младшего школьного возраста. Дети включаются в жизнь взрослых и осознают необходимость математических знаний. В процессе проведения сюжетно-ролевых игр уделяется внимание формированию навыков культурного общения [5].

В заключении, как доказано рядом авторов (Т.А.Матис, В.Ф.Моргун, Й.Х.Лийметс, Н.У.Садыкова), более сложные по содержанию и характеру деятельности частично-поисковые и креативные игры. На этом этапе в играх обеспечивается самостоятельный поиск информации, способа решения проблемы, преобладает частично - поисковая и креативная деятельность, требуется знание большого объема учебного материала, высокий уровень сформированности учебных умений, способов действий, эрудиция. Учащиеся совместно ставят цели и задачи, планируют сотрудничество, кооперируются или распределяют между собой задания, помогают друг другу при затруднениях, осуществляют коллективную рефлексию в случае неверного решения. В таких играх развивается интерес к обобщенным способам действия, к самостоятельному поиску решений; он подкрепляется многочисленными мотивами и положительными эмоциями.

Таким образом, дидактические игры при правильной и разумной их организации учителем становятся хорошим подспорьем учителю для использования, в процессе обучения детей, метода дифференцированного и личностно-ориентированного подхода, для организации самостоятельной работы учащихся на уроках, для формирования универсальных учебных действий.

Список литературы:

1. Гельфан Е.М. От игры к самовоспитанию. -М.: Просвещение, 1964.

2.Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательного интереса. - Волгоград: ВГПУ, 1999.

3. Кларин М.В. Игра в учебном процессе. // Сов. педагогика, 1985.

4. Коряк Н.М.‚ Гинзбург Я.С. Социально-психологические проблемы деловой игры. // Педагогика и психология игры. - Новосибирск: 1985.

5. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Просвещение. 1987.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] / http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.