к.п.н. Манджиева Елена Владимировна
Калмыцкий государственный
университет, Россия
Педагогическое сопровождение
одаренного школьника в процессе реализации индивидуального образовательного
маршрута (ИОМ)
В
современных условиях проблема педагогического сопровождения становится все
более актуальной. Согласно Закону РФ «Об образовании» система
образования должна обеспечивать «…самоопределение личности, создавать условия
для ее реализации, формирование человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества».
Одним из возможных путей реализации данного закона является создание
индивидуальных маршрутов, которые представляют собой целенаправленную
образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора,
разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем
педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.
Индивидуальный
образовательный маршрут можно рассматривать в качестве персонального пути
компенсации трудностей в обучении, и возможности реализации личностного
потенциала учащегося: интеллектуального, деятельностного,
эмоционально-волевого, духовно-нравственного (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов,
В.А. Сухомлинский); как структурированную программу действий ученика на
некотором фиксированном этапе обучения (М.И. Башмаков) [1; 2].
В
настоящее время универсального способа создания индивидуального
образовательного маршрута нет. Это объясняется тем, что построение
индивидуального образовательного маршрута ребенка характеризуется особенностями
его обучения и развития в течение определенного времени, т.е. носит
пролонгированный характер. В результате не представляется возможным определить
этот маршрут на весь период сразу, т.к. сущность его построения, состоит именно
в отражении динамики развития и обучения ребенка, что позволяет вовремя
корректировать компоненты педагогического процесса.
Материальным
выражением индивидуального образовательного маршрута по учебным предметам
является педагогическая карта индивидуального сопровождения ребенка, являющаяся
документом, фиксирующим мероприятия (задания) и результаты их реализации. В нем
находит отражение процесс взаимодействия педагога, ребенка и родителей.
Основная
цель использования индивидуального образовательного маршрута формируется в
зависимости от сложившейся ситуации, в которой оказался ребенок: ликвидация
пробелов в знаниях в случае пропусков уроков по различным причинам (по болезни,
участие в спортивных соревнованиях во время уроков и т. п.); стремление ученика
повысить оценку знаний по предмету, темы творческой работы и т. д.[3]
Индивидуальные
образовательные маршруты учеников отличаются как объёмом, так и содержанием.
Это отличие обусловлено индивидуальными способностями и соответственно их
видами деятельности, применяемые обучающимися при изучении одного и того же
образовательного объекта. Обеспечение в школе реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся является своеобразной попыткой решения
проблемы развития личности, готовностью к выбору, определению цели и смысла
жизни через содержание образования. В результате работы с ними выявляется
положительная динамика качества обучения в школе.
Выбор конкретного индивидуального
образовательного маршрута может быть определен комплексом факторов:
особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в
достижении необходимого образовательного результата; возможностями
удовлетворить образовательные потребности одаренной личности; ресурсными
возможностями.
При переходе на ФГОС НОО
особое внимание мы уделяем психолого-педагогической поддержке одаренных детей,
ранней диагностике интеллектуальной одаренности, усилению научно-методического
сопровождения по данному направлению. Мы исходим из принципа: каждый ребенок от
природы одарен по-своему. Руководствуясь этим принципом, нами была проведена
опытно-экспериментальная работа по осуществлению педагогической поддержки
одаренных детей в процессе реализации индивидуального образовательного
маршрута. Базой нашего исследования послужила МБОУ СОШ № 4 г. Элиста. В работе
принимали участие учащиеся третьих классов.
Цель эксперимента: педагогическая
поддержка одаренных младших школьников в процессе реализации ими
образовательных маршрутов.
Задачи исследования: выявление,
обучение, развитие и педагогическая поддержка одарённых младших школьников;
проведение диагностических исследований детей на предмет выявления одаренности,
определение их творческого потенциала, интересов и способностей; максимальное
развитие способностей и творческого потенциала одаренных и высокомотивированных
детей на основе дифференцированного и индивидуального обучения; совместная с
родителями поддержка талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и
семье.
Реализация проекта
осуществлялась в течение трех лет и предполагала три этапа.
Первый этап опытно-экспериментальной работы включал в себя определение творческого и интеллектуального потенциала учащихся,
состоящее из педагогической и психологической диагностики.
Психологическая
диагностика включает в себя комплекс методик, позволяющих определить уровень
развития творческих способностей, а также наличие у ребенка нестандартного
мышления:
- тест «Дорисовывание»
(составлен на основе теста творческого мышления П.Торренса) предполагает
дополнение незаконченных фигур;
- творческие пробы: «Кляксы»,
«Продолжение рассказа», «Что было бы, если…», «Коллективный рисунок». В
процессе игры способности детей оценивались по следующим показателям:
оригинальность, глубина и эмоциональность образов, богатство фантазии [4; 5;
6].
Проведенные методики
позволили нам определить, что из 20 детей третьего класса двоих можно считать
«одаренными». Оценка конкретного
ребенка в качестве одаренного в большей степени условна, поскольку самые
замечательные способности младшего школьника не являются прямым и достаточным
показателем его достижений в перспективе. Нельзя не принимать во внимание, что
признаки одаренности, проявляемые в детстве, даже при самых оптимальных
условиях могут или планомерно, или достаточно быстро исчезнуть. В итоге, в
практической работе с младшими школьниками вместо термина «одаренный ребенок»,
на наш взгляд, следует использовать категорию «признаки одаренности ребенка»
(т.е. «ребенок с признаками одаренности»), «способный ребёнок»,
«высокомотивированный ребёнок».
На
организационно-практическом этапе целью нашей работы явилось проектирование
индивидуальных образовательных маршрутов для одаренных детей.
После диагностических
процедур, позволяющих выявить своеобразие личности ребёнка, его «зону
актуального развития» осуществлялось согласование общих и личностно значимых
для ученика целей образования, формирование на их основе индивидуальной цели
обучения. Сопоставление результатов психолого-педагогической диагностики,
психологического тестирования ученика, собеседования с ним самим, экспертизы
продуктов образовательной деятельности ученика, созданных им самостоятельно на
основе внутренней мотивации, консультаций с родителями позволило нам
сформулировать проблемы («точки роста») ребенка и сделать первичное заключение
группы сопровождения. На основании проведенной работы мы составляли
индивидуальный образовательный маршрут учащихся.
На
рефлексивно-обобщающем этапе проводился мониторинг достижений
учащихся по схеме, данные заносились в Карту достижений, корректировался и
строился дальнейший образовательный маршрут ученика.
Условиями
успешной работы с одаренными младшими школьниками являются: осознание
значимости этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим
внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению; создание и
постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми;
признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация
системы работы с одаренными детьми является одной из приоритетных задач работы
школы.
Целенаправленная работа в
течение нескольких лет позволила нам выявить условия эффективности разработки
индивидуального образовательного маршрута:
ü
осознание
всеми участниками образовательного процесса (родителями, обучающимися,
учителями, воспитателями, педагогами дополнительного образования) необходимости
и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов
самоопределения, самореализации;
ü
осуществление
педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки
индивидуального образовательного маршрута школьниками;
ü
активное
включение учащихся в деятельность по созданию собственного индивидуального
образовательного маршрута;
ü
организация
рефлексии как базы коррекции индивидуального образовательного маршрута.
Таким
образом, универсального рецепта создания индивидуального
образовательного маршрута в настоящий момент не существует. Способ построения
индивидуального образовательного маршрута ребенка, характеризуется
особенностями его обучения и развития на протяжении конкретного временного
интервала, то есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот
маршрут на весь период сразу, т.к. особенность его построения, состоит именно в
том, что он отражает динамику развития и обучения ребенка, что позволяет
вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.
Задумываясь над
организацией и формами работы с одаренными детьми, администрация и
педагогический коллектив средней школы № 4 г. Элиста прежде всего стремятся к
созданию целостной системы, в которой совместная деятельность ориентировалась
бы на конкретную идею. Такой смыслообразующей идеей является идея создания
среды успеха для выявления и развития личностного потенциала и творческих
способностей одаренных детей, оказание им педагогической поддержки в
осмыслении, проектировании и самореализации в соответствии со способностями их
жизненной стратегии, ориентированной на успешную деятельность в контексте
современной среды и современной культуры.
Литература
1.
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная
функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. М: Педагогика, 1984. - 296
с.
2.
Башмаков М.И. Индивидуальная программа / М. И.
Башмаков // Здоровье детей. 2005. - 4. - С. 45-48.
3.
Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка
индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова //Классный руководитель. - 2000. -
№ 33. - С.39-51.
4.
Дружинин В.Н. Психология общих
способностей.3-е изд. / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2008. – 368 с.
5.
Туник Е.Е. Диагностика творческого мышления /
Е.Е. Туник - М.: Парус, 2006. - 352с.
6.
Щербо Н.П. Исследование
творческой одарённости с помощью тестов П. Торренса у младших школьников /Н.П.
Щербо// Вопросы психологии. – 1991. - № 1.