к.п.н. Шагаева Наталья Аркадьевна

Калмыцкий государственный университет, г. Элиста

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Формирование творческого воображения обусловлено потребностью общества в творческой, инициативной личности, способной нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, ориентироваться в быстро меняющихся условиях. У детей младшего школьного возраста оно формируется в игровых подстановках одних предметов другими, возможен переход и в другие виды деятельности. Исследование процесса творчества и этапы развития творческого воображения крайне важно для продуктивной подготовки творчески мыслящих людей во всех видах профессиональной трудовой деятельности. Вследствие этого во всех звеньях школы (начальной, средней, высшей) необходимо концентрировать внимание на предельную активизацию стабильных творческих интересов, целеустремленности творческих поисков, постоянства в разрешении творческих задач [1].

Воображение – способность человека к созданию новых образов путем изменения психических компонент, полученных в прошлом опыте; психический процесс возникновения представление предмета или ситуации путем перестройки наличных образов [2].

Оно оказывает влияние на ежедневный образ жизни человека, его самочувствие, даже на его ощущения. Примером, когда мы красочно, представляем перед взором себе какое-нибудь важное для нас событие, то наше настроение близко к тому, которое мы будем переживать, когда оно произойдет. Л.С. Выготский назвал это «законом эмоциональной реальности воображения». «Всякое построение фантазии, - писал он, - обратно влияет на наши чувства, и если это построение и не соответствует само по себе действительности, то все же вызываемое им чувство является действенным, реально переживаемым, захватывающим человека» [3].

Некоторые ведущие ученые (О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, Р.С. Немов) отмечают, что в младшем школьном возрасте творческое воображение имеет склонность со временем тускнеть. Это зависит от обучения, которое направленно на овладение системы образцов, использование единообразных и стандартных действий. Однако, анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности детей младшего школьного возраста дает возможность допустить существование больших возможностей для развития творческого воображения в процессе учебной деятельности.

Дьяченко О.М. концентрирует внимание на обязательность и уместность развития творческого воображения в младшем школьном возрасте, примечает, что в течение школьного обучения практикуются такие психические процессы, как память, восприятие, и мышление, а именно развитию творческого воображения предоставляется мало внимание [4].

Действующая система уроков по технологии в начальной школе не служит гарантией для нужного уровня развития творческого воображения младших школьников.

Младший школьный возраст расценивается как преимущественно благоприятный, для развития творческого воображения. Досуг, разговоры младших школьников показывают силу их воображения. В их беседах, разговорах реальность и фантазия иногда смешиваются, и образы воображения могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные. Эмоции их настолько сильны, что ребенок чувствует потребность рассказать об этом. Такие фантазии зачастую расцениваются окружающими как ложь.

Без достаточной степени развитого воображения успех учебной деятельности школьника не возможен. Читая рассказы, сказки, стихи, ребенок в мыслях изображает то, о чем говорит писатель. Изучая окружающий мир, он рождает в своем воображении обзоры незнакомых и далеких континентов, представляет людей и события прошлого и будущего.

Следовательно, чем чаще воображение будет участвовать во всех познавательных процессах младших школьников, тем более творческой станет их учебная деятельность. Любой образ, образованный воображением, выстраивается из элементов, взятых из реальности и сохранившихся в прошлом опыте человека. По этой причине, можно сказать, что чем больше опыт человека, тем многообразнее материал, которым владеет его воображение.

Главное условие формирования воображения ребенка - подключение его в многообразную деятельность. В процессе развития ребенка формируется и воображение. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, тем продуктивнее будет активность его воображения - основы любой творческой деятельности. В наличии у любого ребенка имеется воображение и фантазия, но выявляются они у каждого по-своему, это зависит от личных особенностей.

В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям. Педагог на уроке советует школьникам представить себе ситуацию, в которой происходят какие-нибудь преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями – иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы.

Опытно-экспериментальная работа была проведена нами на базе МБОУ СОШ № 4 г. Элиста в период прохождения государственной педагогической практики. В исследовании принимали участие ученики 1 «А» класса.

Психолого-педагогический эксперимент состоит из трех этапов: констатирующий; формирующий; контрольный.

Цель констатирующего эксперимента – выявить уровень развития воображения у младших школьников. Для этого нами использованы методики диагностики воображения, основанные на обобщении особенностей развития ребенка младшего школьного возраста.

Воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами были использованы следующие методики «Вербальная фантазия» (речевое воображение), «Рисунок» (художественное воображение), «Скульптура» (художественно-прикладное воображение) [5].

Результаты проведенных методик представлены в таблице № 1:

Таблица № 1.

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Методика № 1	20%	60%	20%
Методика № 2	10%	60%	30%
Методика № 3	30%	10%	60%
Средний показатель	20%	43%	37%

Таким образом, средний показатель проведенных методик показывает, что уровень развития воображения 42% ребят имеют средний уровень развития, 38% - низкий уровень развития; 20% - высокий уровень.

Упражнения использовались в качестве разминки на каждом занятии. Причем каждое новое занятие сопровождалось новым упражнением. Используя принцип новизны, мы старались стимулировать интерес детей к развитию воображения.

На формирующем этапе целью нашей работы явилось формирование творческого воображения младших школьников в системе учебно-воспитательной работы начальной школы. На данном этапе нами была проведена система уроков и внеклассных мероприятий по формированию творческого воображения младших школьников на уроках технологии. Так, например, на уроке, посвященном работе с бумагой и картоном, наша цель заключалась в научении детей изготавливать игрушки на конусах.

По окончании формирующего эксперимента проведен контрольный этап эксперимента, в котором нами использованы те же методики диагностики, основанные на обобщении особенностей развития мыслительных операций ребенка младшего школьного возраста.

Результаты контрольного эксперимента несколько рознятся с результатами констатирующего. В результате по трем методикам получены результаты, отраженные в таблице № 2.

Таблица № 2.

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Методика № 1	60%	40%	-
Методика № 2	50%	50%	-
Методика № 3	20%	80%	-
Средний показатель	43%	57%	-

Как видно из результатов, отраженных в таблице № 2, низкий уровень развития воображения отсутствует. На 23% увеличился показатель высокого уровня развития воображения, на 14% увеличился показатель среднего уровня развития воображения. По окончанию психолого-педагогического эксперимента были даны следующие рекомендации по формированию творческого воображения у младших школьников на уроках технологии:

1. В процессе обучения давать задания на «придумывание» нестандартных решений стандартных ситуаций, причем происходить это может, как показал эксперимент, на уроках технологии.

2. Периодически проводить внеклассные мероприятия, составляющей которых непременно является творческий подход. Причем, озвучивая задания, изначально подчеркивать необходимость воображения, фантазии.

3. Для качественного проведения времени на перемене рекомендуем использовать упражнения на развитие воображения. По окончании недели можно подводить итог на самого «неутомимого» и «оригинального» фантазера.

4. Вместе с тем можно позволить детям придумывать и проводить «свои» игры и упражнения на развитие воображения.

Таким образом, работа по формированию воображения должна представлять собой систему поэтапного обучения с постепенным нарастанием сложности. Занятия могут проводиться как фронтально, так и малыми группами или же индивидуально. Отдельные задания и упражнения могут вплетаться в занятия по развитию речи, рисование и вводиться в свободное время как игра. В задачи таких занятий входят, во-первых, расширение кругозора детей, обогащение их сенсорного опыта, «включение» всех анализаторов — для создания более полной и обширной основы для воображения, а во-вторых, активизация и развитие речи, обучение детей комбинированию и воспроизведению опыта, приемам оперирования представлениями — для формирования собственно воображения.

Литература

1. Амосова И.Ю. Развитие творческого воображения младших школьников // Современная педагогика. 2013. № 5 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2013/05/1788 (дата обращения: 28.10.2014).

2. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.:Прайм – Еврознак, 2004. – 432с.

3. Выготский, Л.С. Психология развития ребёнка / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. — 512 с. (Серия «Библиотека всемирной психологии»)

4. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей / О.М. Дьяченко. // Вопросы психологии. - 1988. - №6. С.52-59.

5. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 394 с.