Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с особенностями развития в условиях технологии интегрированного обучения

Юмадилова Ю.Н. педагог-психолог,

зам. директора по УВР, МАОУ СОШ № 73

В статье автор описывает пример комплексного сопровождения детей с особенностями развития специалистами внутришкольного консилиума, подробно рассматривает направления деятельности специалистов, говорит о технологии составления индивидуальной программы для учащихся с особенностями развития.

Обучение учащихся с особенностями развития предполагает наличие в образовательном учреждении службы сопровождения. Такой службой в нашей школе является внутришкольный психолого-педагогический консилиум. Все специалисты, входящие с состав консилиума имеют высшее дефектологическое образование. Консилиум объединяет всех специалистов коррекционного образования, педагогов, родителей и администрацию для решения вопросов развития, воспитания и обучения детей с особенностями развития, обеспечивает быстрое реагирование на любое изменение в психическом и физическом состоянии ребенка, что находит отражение в индивидуальном коррекционно-образовательном маршруте и режиме. В тех документах, которые заполняются на каждого учащегося с особенностями развития в нашей школе, а таких учащихся в 2014/15 году – 96 человек: из них 66 (48-18) учатся в начальной школе и 30 (29-1) в среднем звене. Консилиум, как форма работы не нова, по приказам и положениям консилиум должен функционировать в каждом образовательном учреждении, но отличительной особенностью нашего консилиума является то, что его деятельность направлена на решение вопросов интегрированного обучения, а именно:

· привлечение родителей к обучению, воспитанию и развитию детей с ОВЗ;

· установление благоприятной психологической атмосферы в общеобразовательном классе для ребенка с особенностями в развитии;

· оказание педагогической помощи и учителям и родителям, через проведение консультативной деятельности; усвоение учащимися с особенностями развития образовательных программ; проведение целенаправленной работы по отслеживанию результатов развития, воспитания и обучения детей с психофизическими нарушениями с целью их скорейшей социализации и адаптации.

Деятельность специалистов консилиума по осуществлению комплексного психолого-педагогического сопровождения учащихся с особенностями развития в условиях общеобразовательного пространства начинается с проведение диагностической работы, нацеленной на изучение психофизических и медико-социальных особенностей каждого ребёнка, поступившего в школу.

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с особенностями развития, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения. Диагностическая работа проводится узкими специалистами согласно циклограмме и разработанному плану обследования. План обследования состоит из последовательно вытекающих друг из друга этапов, конечной целью которых является прогнозирование зоны ближайшего развития ребёнка и составление рекомендаций по его дальнейшему обучению.

С целью получения целостной картины психофизического развития учащегося, нами была разработана комплексная психолого-педагогическая программа обследования учащихся 1-2-х и 3-4-х классов. Подобраны такие методики и задания, которые позволяют каждому специалисту по своему направлению отследить уровень развития, на котором в данный момент находится ребёнок (осуществляя уровневый подход к разработке инструментария и представлению данных), а также сделать коллегиальное заключение об особенностях развития младшего школьника.

Психолого-педагогическая информация, собранная специалистами в ходе диагностической работы излагается на диагностическом консилиуме. Каждый из нас должен быть основательно подготовлен к проведению диагностического консилиума и должен уметь квалифицированно изложить коллегам ту часть психолого-педагогической информации, за которую он отвечает.

Не менее важной по значимости является и коррекционное направление деятельности специалистов консилиума. Выстроенная в нашей школе система комплексной коррекции - это участие всех специалистов консилиума в организации процесса усвоения детьми с особенностями развития определенной системы учебных знаний по адаптированным образовательным программам начального общего образования в соответствии с учебным планом для учащихся с задержкой психического развития и тяжёлыми нарушениями речи.

Коррекционно-развивающее направление в условиях нашей школы проходит через многообразную систему кабинетов психолого - педагогического воздействия, которая дает возможность детям с особенностями развития быть успешными и адаптироваться как в учебном так и социальном плане.

Педагогическая коррекция на учебных предметах, составляет основу обучения детей с особенностями развития. Основным ведущим специалистом который проводит и координирует коррекционно-педагогическую работу с детьми данной категории, является учитель-дефектолог, он же обеспечивает полноценное интеллектуальное развитие учащегося на каждом возрастном этапе.

Учитель-дефектолог проводит как индивидуальные так и фронтальные занятия с обучающимися в условиях «гибких» классов. Задачи, которые ставятся учителем-дефектологом перед детьми с ограниченными возможностями здоровья в ходе учебного процесса, детализируются, сопровождаются пошаговыми инструкциями, наглядно иллюстрируются с подключением зрительного и слухового анализаторов, чтобы быть доступными для понимания и выполнения.

Логопедическая коррекция осуществляется через логопедические коррекционные кабинеты. Коррекционное логопедическое воздействие носит комплексный и в то же время дифференцированный характер. Дифференциация осуществляется с учетом клинической характеристики, индивидуально-психологических особенностей ребенка, особенностей его психической деятельности, работоспособности, уровня недоразвития и механизмов нарушений речи.

В процессе коррекционной работы логопед организует умственную и речевую деятельность детей, вызывает положительную мотивацию, максимально активизирует познавательную деятельность, использует разнообразные приемы и методы, которые позволяют эффективно осуществляет помощь детям в зоне ближайшего развития.

Педагогом-психологом осуществляется коррекция психического развития в условиях специального коррекционного кабинета. Деятельность педагога-психолога направлена прежде всего на сохранение психического здоровья каждого учащегося. Коррекционные занятия с младшими школьниками, проводятся психологом по специально разработанной коррекционно-развивающей программе, основной целью которой является последовательное и планомерное формирование у учащихся психологической основы обучения, повышение уровня их общего психологического, и в частности умственного, развития, развитие мотивационно - личностной сферы.

Социальная коррекция осуществляется социальным педагогом. Деятельность социального педагога заключается в том, что он является координатором всех линий взаимодействия специалистов, педагогов и семьи, несет персональную ответственность за выполнение коррекционно-образовательной программы, за соблюдение и корректировку индивидуального коррекционно-образовательного маршрута и режима, а также организует комплекс мероприятий по социальной защите учащихся с особенностями развития.

По результатам обследования ребенка и последовательной аналитической работы, каждым специалистом консилиума по своему направлению составляется план коррекционной работы с учащимся. Все направления коррекционной работы объединяются в индивидуальную комплексную коррекционно-образовательную программу, которая отражает направления как диагностической, так и коррекционной, профилактической, реабилитационной и иной работы педагогов и родителей.

Программа включает следующие компоненты:

· оценочный профиль;

· социальная карта;

· акт обследования жилищно-материальных условий.

· карта комплексной диагностики и коррекции;

· индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут;

· индивидуальный коррекционно-образовательный режим;

· анализ контрольно-диагностических работ;

В индивидуальном коррекционно-образовательном маршруте отражается учебная и коррекционная нагрузка каждого ученика, обучающегося по адаптированной программе. Учебная нагрузка школьника определяется учебными планами. В индивидуальном маршруте прописаны психологическая, логопедическая, медицинская, социальная коррекция и определены направления коррекционного воздействия в системе дополнительного образования. Также в маршрут вносится информация о проведении индивидуальных коррекционных занятий учителем общеобразовательного класса. Вся стратегия оказания коррекционной помощи обсуждается с родителями и разъясняется всем участникам психолого-педагогического сопровождения. Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут составляется на учебный год, но в него могут вноситься изменения после проведения контрольных и диагностических мероприятий.

После составления коррекционно-образовательного маршрута составляется индивидуальный коррекционно-образовательный режим (расписание учебных и коррекционных занятий для каждого ученика). В расписании просчитывается ежедневная учебная нагрузка учащегося и определяется его общенедельная учебная загруженность. Индивидуальные маршрут и режим на каждого ученика согласуется с родителями и подписывается ими.

Наблюдения специалистов в ходе диагностических и коррекционных мероприятий фиксируют систематизированные материалы наблюдений в карты диагностики и коррекции, сводные карты динамического наблюдения, профили реабилитированности (оценочные профили).

Карты диагностики и коррекции отражают состояние соматического и психического здоровья ребёнка, результаты обследования интеллектуального, речевого развития школьника, его социальный статус, а также, результаты динамического наблюдения за эффективностью коррекционно-образовательного процесса. Реализуя комплексный подход в сопровождении учащихся с особенностями развития, карты заполняются следующими участниками образовательного процесса – классным руководителем, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом и социальным педагогом. В начале учебного года, сентябре-октябре месяце специалисты вносят данные полученные ими в ходе диагностической деятельности и прописывают основные направления коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися с опорой на их сохранные функции. В середине и конце учебного года анализируются положительные и отрицательные моменты коррекционного воздействия и по необходимости вносятся корректировки в индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут и индивидуальный коррекционно-образовательный режим ребёнка.

Таким образом, своевременная и правильно организованная диагностическая, коррекционная, консультативная работа специалистов службы сопровождения совместно с учителями общеобразовательных классов, а также целенаправленная и систематическая работа по отслеживанию результатов развития, воспитания и обучения детей с психофизическими нарушениями позволяют выстроить индивидуальную образовательную траекторию развития каждого обучающегося с особенностями развития.

Литература:

1. Назарова, Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н.Назарова// Коррекционная педагогика. – 2010. - №4. – С.8-16.

2. Ноговицина, Л.П. Дифференциация и индивидуализация обучения как форма педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями. Как организовать обучение детей с ЗПР в условиях общеобразовательной школы/ Л.П. Ноговицина// Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. - №5. – С.75-79.

3. Психолого-медико-педагогическая консультация: методические рекомендации / Л.М. Шипицына [и др.]. – СПб. : Институт специальной педагогики и психологии им. Р. Валленберга, 1999.

4. Шевчук Л.Е., Резникова Е.В. Психолого-медико-педагогический консилиум в общеобразовательной школе. 3-е издание, переработанное и дополненное. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2010.