Учитель русского языка и литературы Карымсакпаева С.Н.

Назарбаев Интеллектуальная Школа города Астаны

Применение Модуля «Обучение критическому мышлению» на уроках русской литературы с целью активизации мыслительных навыков учащихся.

Чтение книг является определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении личности. Чем раньше ребёнок увлечётся чтением, тем быстрее мы вырастим из него вдумчивого, заинтересованного читателя, получившего из литературы тот жизненный опыт, который в будущем будет полезен. Потому что в раннем возрасте закладываются основные понятия: добро, зло, милосердие. В этом направлении и работают педагоги – словесники: научить ребёнка не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Я глубоко убеждена в том, что главная цель любого урока – это воспитание личности, человека, умеющего анализировать прочитанное, самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний формировать свой взгляд на мир. Одним словом, личность в моём понимании – человек, не боящийся мыслить.

Я. А. Коменский сказал: «Читать и не понимать- то же самое, что совсем не читать». Специфика литературы, как учебного предмета, заключается в формировании у учащихся языковой, лингвистической, коммуникативной и культурологической компетенций. В современных условиях сформировать их сложно, так как общая культура нашего общества находится на невысоком уровне. Иногда детьми слово воспринимается как некий набор звуков, а смысловое содержание остаётся невостребованным. 60% 15-летних школьников не понимают смысл того, о чём читают. Поэтому основная задача педагога – словесника - найти эффективные методы и приёмы работы со словом, овладев которыми ученик будет ценить и понимать смысл слова.

В числе первых пройдя Третий базовый уровень повышения квалификации педагогов по Кембриджской модульной технологии, я поняла, что сейчас, в современном обществе, важно и нужно не присваивать готовые знания, а научить конструировать собственные, которые рождаются в процессе обучения. Эта программа в целом отвечает требованиям, предъявляемым к подрастающему поколению. Как подчёркивает в своём послании Президент Республики Казахстан Назарбаев Н.А.: «…обществу нужны высокоразвитые, конкурентоспособные и коммуникабельные личности…».

Я вижу решение данного вопроса в освоении и применении на своих уроках семи модулей программы, активизирующих познавательную и творческую деятельность школьников. Остановлюсь только на одном модуле – обучение критическому мышлению, в основе которого лежит коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предполагающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми. Критическое мышление – это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Это разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений, как следует поступать и во что верить. Это, прежде всего, подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели. Критическое мышление – это направленное мышление, которое отличается логичностью и умением учесть свою точку зрения и другие мнения, а если необходимо, то отказаться от собственных предубеждений. На базовом уровне процесс критического мышления включает:

*сбор информации;

*оценку и критический анализ доказательств;

*обоснованные выводы и обобщения;

*пересмотр предложений и гипотез на основе опыта;

* самостоятельное мышление, индивидуальный характер.

Учитель на таких уроках становится не источником информации, а координатором, человеком, который только указывает направление в поиске новых способов получения знаний, не предоставляет их в готовом виде. Какие же результаты можно получить от критического типа мышления:

* помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни;

* предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор;

* повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией;

* развивает исследовательское мышление полученных знаний;

* умение свободно учиться всему новому в группе, паре и индивидуально.

Групповые методы работы способствуют интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. Различные групповые методы учат нас: воспринимать и творчески интерпретировать информацию, задавать и отвечать на вопросы, работая с текстом, делать личные прогнозы, синтезировать, обобщать и развивать мыслительную и речевую деятельности. Данные приемы особенно эффективны на уроках литературы при обсуждении и анализе художественного произведения. У школьников есть трудности восприятия информации и формулирования целей, данные методы помогают преодолеть эти трудности. Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления. Хочу разъяснить некоторые моменты урока по модулю – приём групповой дискуссии. Дискуссия – это взаимная беседа, процесс вовлечения в «обмен мыслями». Различают три типа беседы: 1. Беседа – дебаты (существуют большие расхождения во мнениях и каждый приходит к своему мнению, предпринимается небольшое число попыток объединить ресурсы, атмосфера конкурентная, не ориентирована на сотрудничество); 2. Кумулятивная беседа (каждый принимает и соглашается с мнением других, происходит компромиссный обмен знаниями, сбор и синтез информации); 3. Исследовательская беседа (информация тщательно оценивается, при взаимоопросе мнения обосновываются, участники группы стремятся достичь согласия).

В каждом классе я пытаюсь создать благоприятную среду для развития критического мышления, способствующего воспитанию самостоятельности и уверенности в себе каждого ученика. Время, свобода слова, разнообразие идей, активность сильных и слабоуспевающих учащихся – эти факторы помогают рисковать, уважать, ценить, быть ответственным не только за себя, свои слова, но и группу в целом. А это и есть плодотворная почва для взращивания учеников с развитым мышлением, которые будут не запоминать и передавать заготовленную учителем информацию, а аргументировать свою точку зрения на любой объект из области русского языка и литературы.

Конечно, педагог испытывает затруднения, прогнозируя объём знаний, которыми обладает ученик на момент урока. Модуль кембриджской программы учит тому, что только интерактивное общение с учителем и со своими сверстниками на уроке раскрывает потенциал каждого ученика, активизируя его на ту деятельность, которая ему нравится, к которой есть способности. Структура урока с использованием модулей напоминает традиционное построение, кроме создания для ученика ЗБР (зоны ближайшего развития), где комфортно и ученикам – лидерам, и слабоуспевающим учащимся. ЗБР подразумевает не пассивное слушание учителя, а вербальные средства: речь, обсуждение и аргументация. Первая стадия – вызов.

Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

• актуализировать имеющиеся знания.

• пробуждать интерес к получению информации.

• ставить собственные цели обучения.

Вторая стадия – осмысление.

Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

• получить новую информацию; осмысление ее;

• соотнести с уже имеющимися знаниями.

• корректировать поставленные цели обучения

Третья стадия – рефлексия.

Здесь основным является:

* целостное осмысление, обобщение полученной информации;

*размышление, рождение нового знания

* формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На уроках я использую следующие приёмы, которые помогают глубокому восприятию информации: 1) Стратегия IDEAL, 2) Стратегия «ЗИГЗАГ» - работа по кругу – экспертные группы проводят анализ определённой информации, а затем находят пути доступной передачи переработанных знаний всем учащимся,3) Инсерт (по необходимости) - маркировка текста на полях значками по мере его чтения, 4) Мозговая атака, 5) Групповая дискуссия , 6) Продвинутая лекция, 7) Взаимоопрос (толстые и тонкие вопросы) – репродуктивные однословные и проанализированные вопросы, 8) Презентация (флипчарты), 9) Эссе (5 и 10 минутные) – я пишу для того, чтобы понять, что я думаю. Данные методы развивают самостоятельное творческое мышление, повышают мотивацию к обучению и активность на уроках, развивают умение анализировать, делать выводы.

§ ознакомление учащихся с темой и микротемами (за 2-3 урока до проведения);

§ осмысление и выбор микротем;

§ создание творческих групп;

§ подбор материала к уроку;

§ консультации учителя ( до проведения урока);

§ систематизация и обобщение материала;

§ выступление творческих групп ;

§ оценивание, взаимооценивание или самооценивание работы групп;

§ объяснение домашнего задания.

В соответствии с проблемным вопросом могут быть сформированы рабочие группы. Каждой группе предлагается провести собственное исследование, ответив на проблемные вопросы.

Каждая группа учащихся имеет свою область исследования в рамках всего учебного материала, очерченную кругом проблемных вопросов. В соответствии с этими проблемными вопросами у каждой группы есть свои задания. Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания.

Типы домашнего задания:

§ творческая работа;

§ лингвистическое исследование текста;

§ подготовка иллюстраций к литературным произведениям;

§ рисование обложек к литературным произведениям;

§ художественное чтение;

§ инсценировка художественного произведения;

§ создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;

ВЫВОД: На мой взгляд, результаты применения модуля «обучение критическому мышлению» на лицо: учащиеся классов, в которых я применяла 7 модулей Программы базового уровня, научились работать в сотрудничестве; изменилась к лучшему ситуация с прочтением программной литературы (для активной работы на уроке необходимо знание текста), чтение стало осмысленным, потому что дети научились выделять ключевые моменты, работать с источником информации, сравнивая, обобщая и делая выводы; и, наконец, учащиеся стали смелее выражать свои мысли в устной и письменной форме.

Моё личное кредо поменяло свою формулировку: «Учить сегодня - сложная задача. Ученье, как вершина, нас зовет. Быть современным, грамотным, а это значит - учить себя, чтоб двигаться вперед!»