Педагогические науки / 5. Социальная педагогика

К.п.н., профессор И.Ю. Блясова

К.ю.н. Н.В. Соколова

Шадринский государственный педагогический институт, Россия

Подростки “группы риска”: проблемы социально – педагогического сопровождения и пути её решения

Социально - педагогическое сопровождение подростков “группы риска” представляет собой одно из важных направлений профессиональной деятельности социальных педагогов и психологов образовательных учреждений. Данное направление получило распространение сравнительно недавно и было обусловлено негативными социально - экономическими преобразованиями, происшедшими в различных социальных сферах жизни общества, что явилось причиной более жестких условий социализации. подростков. В числе факторов, препятствующих полноценному процессу социализации выступили: снижение нравственного потенциала личности, искажение ценностной сферы и идеалов, политическая нестабильность, социальная напряженность, низкий уровень материального благосостояния людей, безработица, криминализация общества, снижение роли института семьи в воспитании детей, уровня психологической защищенности и др., что, в конечном счете, привело к росту количества детей “группы риска”.

В этой связи знание проблем подростков для определения системы своевременной помощи семьям и детям, относящимся к “группам риска” приобретает особую значимость и актуальность, тем более, что в современных условиях наблюдается рост числа подростков, нуждающихся в социально - педагогической поддержке, которая помогла бы им справиться с жизненными трудностями, реализовывать способности, раскрыть потенциал.

Проблемы социально - педагогического сопровождения, его организация и содержание рассматриваются в работах М.Р. Битяновой, О.С. Газмана, В.А. Горяниной, Е.И. Казаковой, С.Г. Косарецкого, В.Е. Летунова, И.А. Липского, Л.Я. Олиференко, М.И. Рожкова, Т. Чередниковой, Л.М. Шипицыной, И.С. Якимской и др., которые пришли к выводу, что сопровождение способствует успешной социальной адаптации и социализации личности подростка.

Обобщая различные подходы к пониманию социально - педагогического сопровождения в условиях образовательного учреждения, а, также рассматривая его назначение по отношению к подросткам с особыми адаптивными возможностями можно заключить, что его роль достаточно велика, поскольку позволяет обеспечить наиболее полное самовыражение учащихся в процессе осмысления и решения возникающих проблем, а также способствует активному самовыражению в процессе получения образования. Кроме того, сопровождение направлено на реализацию потенциальных возможностей личности, раскрытие индивидуальных особенностей ребенка, на поддержание оптимальных качеств личности и коррекцию недостатков развития, а так же на предоставление субъекту воспитательной деятельности права самостоятельно совершать свой выбор и нести за него ответственность. Более того, успешно организованное социально - педагогическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, способствует решению задач развития, обучения, социализации, формирует активную позицию ребенка.

Таким образом, социально - педагогическое сопровождение подростков “группы риска” можно определить как организацию профессиональной деятельности социального педагога, направленную на создание условий для успешного развития, обучения и социализации подростка, а также адаптации его к образовательному учреждению.

А.М. Битянова выделяет три компонента психолого - педагогического сопровождения подростка [4; 5]:

- систематическое отслеживание психолого - педагогического статуса подростка, с точки зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития, что позволит выделить “психологически благополучных” и группу подростков, испытывающих психологические трудности в обучении, общении;

- создание социально - психологических условий для успешного обучения и развития подростков, работа с ними (развивающие занятия, организация специальной развивающей среды, консультации), методическая помощь педагогам, с целью организации педагогами и родителями образовательного и воспитательного пространства, где учитывались бы актуальные интересы и потребности подростков;

- создание специальных социально - психологических условий для решения проблем обучения, общения и психологического состояния конкретных подростков.

Социально - педагогическое сопровождение включает в себя функции педагогической поддержки и помощи. Процесс социально – педагогической поддержки направлен на выявление интересов, целей, возможностей и путей преодоления проблем подростка.

Функция социально - педагогической поддержки пересекается с функцией социально - педагогической помощи, под которым, по справедливому мнению М.И. Рожкова, подразумевается реальное содействие подростку в преодолении возникающих у него трудностей [9, 48]. Помощь может быть предложена в различных формах: консультации, организация совместной деятельности с подростком и др.

Особую значимость приобретает социально - педагогическое сопровождение подростков, поскольку именно в этом возрасте складываются и формируются черты характера, идет становление способов поведения, привычек, потребностей, влечений, взаимоотношений с окружающей средой; получают развитие направленность личности, отношение к себе и окружающим, что указывает на необходимость повышенного внимания к детям. Кризисные явления этого возраста связаны не только с его новообразованиями (стремление стать взрослым, самооценка, самосознание), но и с характером отношений со сверстниками и взрослыми, что делает этот возраст трудным, уязвимым для окружающих и для них самих. И именно в этом возрасте наиболее глубоко формируются правосознание и правовая культура будущего гражданина страны.

В исследовании К.В. Уфаева выявлена взаимосвязь между характером общения подростка, его отношениями со значимыми людьми и включенностью в различные виды школьной деятельности. Комментируя сложившуюся ситуацию, автор приходит к выводу о том, что нарушения различных видов отношений подростка с окружающими выступает препятствием на пути его включения в различные виды деятельности, и, тем самым, ослабляют полноценное протекание процессов социализации. При этом у подростков с нарушениями в общении оказываются существенно занижены показатели по самопринятию, самоуверенности, саморуководству и самоценности и, напротив, завышены самообвинение и внутренняя конфликтность [10].

Из сказанного напрашивается вывод о важности создания ситуаций сопровождения подростка, снимающих напряжение в системе общения, преобразующих общение и обеспечивающих целенаправленные процессы вхождения в значимые виды отношений, общения и деятельности. Особое внимание социальных педагогов, психологов, классных руководителей должно быть обращено на предупреждение деструктивных форм поведения детей “группы риска”.

Федеральным законом “Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации” № 124 - ФЗ от 24.07.1998 года (ред. от 02.12.2013 г.) [2] сформировано понятие “дети в трудной жизненной ситуации”. В указанную категорию включены дети: оставшиеся без попечения родителей; инвалиды; с ограниченными возможностями здоровья, т.е. имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; из семей беженцев и вынужденных переселенцев; оказавшиеся в экстремальных условиях; жертвы насилия; отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением; проживающие в малоимущих семьях; с отклонениями в поведении.

Следовательно, “подростки “группы риска” – категория детей, которые находятся под воздействием или угрозой воздействия негативных факторов. В ст. 15 указанного выше закона предусматриваются меры защиты прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В частности, государство гарантирует судебную защиту прав этих детей, возлагая на образовательные учреждения, субъекты федерации осуществление различных мер, направленных на защите прав ребенка при осуществлении деятельности в области образования, профессиональной ориентации, профессионального обучения и занятости, охрану здоровья, отдых и оздоровление детей, защита их от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред здоровью, нравственному и духовному развитию; содействию физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей, а также по противодействию торговле детьми и эксплуатации детей.

Существуют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков к категории детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Так, по мнению Е.И. Казаковой, можно выделить три основные группы факторов риска, которые создают вероятную опасность для ребенка: психофизические, социальные и педагогические. Близким к этому является подход В.Е. Летуновой, которая выделяет следующие группы факторов риска [8, 21 - 26]: медико - биологические (наследственные причины, нарушения в психическом и физическом развитии, заболевания матери и ее образ жизни др.); социально - экономические (многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный образ жизни; и др.); психологические (нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности и др.); педагогические (неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и др.).

Учитывая тот факт, что подростки в силу особенностей возраста достаточно чувствительны к факторам риска следует проявлять к ним повышенное внимание со стороны педагогов, психологов, чтобы предотвратить их попадание в “группу риска”.

В процесс социально – педагогического сопровождения подростков “группы риска” можно выделить ряд этапов:

- первый этап проблематизации. На этом этапе педагоги выявляют вместе с подростком проблему, вызванную какими - либо противоречиями, определяют причины возникновения проблемы;

- на втором (поисково - вариативном) этапе осуществляется поиск вариантов решения проблемы, определяется отношение к данной проблеме, происходит выбор позиции в решении проблемы, определяется степень участия взрослого в этом процессе, совместно разрабатывается стратегия поведения, выявляются средства сопровождения и т.д.

- на третьем (практико - действенном) этапе осуществляются совместно с подростками действия, направленные на решение проблемы;

- на четвертом (аналитико - результативном) этапе взрослые и подростки анализируют происходящее, прогнозируют возможность появления новых трудностей и путей их преодоления в аналогичных жизненных ситуациях [3, 83]. Происходит прогнозирование поведения на будущее. Прогноз является установкой для саморегуляции, в процессе которой подросток приобретает навыки поведения: гибкость, толерантность, эмпатичность в общении, способность прогнозировать и т.д.

Учитывая особенности подростков “группы риска”, можно выделить следующие задачи социально - педагогического сопровождения: оказание помощи в осмыслении проблем и поиске соответствующих решений (учебные трудности, проблемы с выбором профессионального маршрута, нарушения эмоционально - волевой сферы, проблемы взаимоотношений с окружающими); информирование ребенка о правах, обязанностях и защите его прав; поддержка психического и физического развития, стабилизация эмоционального состояния.

Эффективность решения указанных задач зависит от соблюдения ряда условий: наличие специально организованной социально - педагогической помощи с учетом характера негативно влияющих факторов; возможность переживания подростком ситуации успеха в различных сферах деятельности; согласованности педагогического влияния на подростков специалистов разного профиля, уровень их психолого - педагогической подготовки, создание педагогически целесообразно организованной среды, обучение навыкам достойного поведения; создание атмосферы безопасности, эмоционального и физического комфорта в семье и школе; психолого - педагогическая помощь в профессиональном самоопределении и профориентации; работа с учащимися класса по повышению социального статуса подростков из неблагополучных семей.

Деятельность специалистов по сопровождению учащихся группы социального риска, требует специально организованной, согласованной педагогической помощи, которая заключается в выявлении и разрешении проблем ребенка. Для этого необходимо владение комплексом средств, методов, приемов, способов, ступенчатость воздействия на сознание подростка, его эмоционально - волевую сферу.

А.И. Кочетов выделяет ряд методов направленных на исправление отклоняющегося поведения подростков: методы разрушения отрицательного типа характера; методы перестройки мотивационной сферы и самосознания; методы перестройки жизненного опыта (предписание, ограничение, переучивание, переключение, регламентация образа жизни); методы предупреждение отрицательного и стимулирования положительного поведения (поощрение и наказание, положительные перспективы). При этом автор совершенно справедливо полагает, что нельзя вместе с ликвидацией отрицательных черт личности разрушать положительное в ней. C этой целью предлагает использовать метод реконструкции, перестройки характера, выявления позитивных тенденций поведения подростка, переоценку отрицательных свойств, нетерпимое отношение к ним; восстановление здорового образа жизни [6; 7].

В качестве приемов социально - педагогического сопровождения могут использоваться: прием включения подростка в общественно значимую деятельность, прием одобрения усилий подростка при выполнении общественной работы, прием доверия, прием стимулирования личного достоинства подростка, и др.

Для повышения эффективности системы социально - педагогического сопровождения необходимо: обеспечить участие педагогов - психологов в разработке и сопровождении программ воспитания; осуществлять поиск и внедрение форм эффективного взаимодействия учителей - предметников, классных руководителей, социальных педагогов, психологов, педагогов дополнительного образования, педагогов - организаторов в образовательных учреждениях всех типов и видов; расширить использование в воспитательной работе методов развития критического мышления, межличностного общения, бесконфликтного взаимодействия, самостоятельности, тренингов личностного роста, ассертивности.

В процессе социально - педагогического сопровождения важно учитывать не только информацию о поведенческих рисках, но и формировать навыки здорового образа жизни и законопослушного поведения. С этой целью важно использовать различные виды деятельности, включая интерактивные: моделирование ситуаций, тренинги, ролевые игры, квэсты и др. В практике работы факультета истории и права широко применяются различные методы работы с подростками, позволяющие не только влиять на изменение правосознания ребят, но и, собственно, формировать правосознание законопослушного человека. Такие методы, как: проведение “Игр разума”, квэстов “Город выборов”, интеллектуальных игр, круглых столов на правовые темы, ставят перед подростками сложные проблемы, возникающие в мире взрослых, и помогают ребятам не только расширить свои познания в области права, но и научиться делать правильный выбор законопослушного человека, что другими методами работы сделать практически невозможно. К сожалению, охват подростков “группы риска” интерактивными методами воспитания правосознания, ещё невысок.

На факультете работает Центр оказания помощи несовершеннолетним и их родителям, попавшим в трудные жизненные ситуации, в рамках которого проводится серьёзная работа по предупреждению правонарушений среди подростков. Силами преподавателей и студентов вуза подросткам и их родителям, попавшим в трудные жизненные ситуации, оказывается помощь в самых различных направлениях: психологическая, социологическая, юридическая, организационная, спортивная и т.п. Возникающие у подростков “группы риска” правовые проблемы уже не первый год разрешаются студенческой “Юридической клиникой”.

Федеральный закон “О бесплатной юридической помощи в Российской Федерации”[1] возлагает на юридические клиники высших учебных заведений, кроме полномочий по оказанию малообеспеченным слоям населения бесплатной юридической помощи, также функции правовой пропаганды, которая как раз и может оказать серьёзное воздействие на сложных подростков, особенно, если не использовать при этом избитые беседы на, как обычно отзываются ребята, скучные правовые темы, а увлечь их уже апробированными интерактивными формами правовой пропаганды.

Кроме того, бесценную помощь государству и конкретным людям в воспитании подрастающего нового поколения могло бы оказать молодёжное волонтёрское движение, ведь правила жизни проще принимаются от близких по духу и возрасту людей. Именно молодёжь способна помочь в развитии у подростков правосознания, социальной активности, уважения к государственным законам, принципам и традициям, что поможет осознанию подростками, что успех их класса, школы, района, страны в целом зависит от действий каждого из них. При этом, очень важным элементом воспитания социально ответственных, активных, общественно ориентированных граждан, с высокой правовой культурой и правосознанием, полностью отвечающих за свои поступки, за свой выбор, за свою жизнь, является знание основ государства и права, ведь только именно такие люди смогут создать фундамент сильного, свободного и независимого государства.

Таким образом, социально - педагогическое сопровождение может быть более результативным, если оно ориентировано на повышение уровня жизненных ценностей подростка, обеспечивает успешность в общении и деятельности, формирует положительное самовосприятие, реализует потребность в признании успешности значимым окружением и, в конечном итоге, формирует правосознание законопослушного гражданина своей страны.

Нормативные правовые акты:

1. О бесплатной юридической помощи в Российской Федерации: Федеральный закон от 21.11.2011 г. № 324 - ФЗ (ред. от 21.07.2014 г.) [Электронный ресурс] – URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_166227/ (09.03.2015 г.)

2. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: Федеральный закон № 124 - ФЗ от 24.07.1998 года (ред. от 02.12.2013 г.) [Электронный ресурс] – URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi? base=LAW;n=155182;req=doc (09.03.2015 г.)

Использованная литература

3. Беличева С.А., Белинская А.Б. Социально - педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних: учеб. пособие / С.А. Беличева, А.Б. Белинская. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – С.83.

4. Битянова М.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы. - М., 1998. – 234 с. С. 48;

5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе: Учебное пособие. - 1998. - 298 с. [Электронный ресурс]. Дата обновления: 04.07.2009 - URL: <http://annushkaico.ucoz.ru/load/12-1-0-19> (дата обращения: 06.10.2012).

6. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. – Минск: Народная, Асвета. 1981.- 159 с.

7. Кочетов А.И.Работа с трудными детьми. Книга для учителя / А. И. Кочетов, Н. Н. Верцинская . – Москва : Просвещение, 1986 . – 160 с.

8. Летунова, В.Е. Основные направления деятельности ППМС — центра по индивидуальному сопровождению развития ребенка. /В.Е. Летунова // Психолого - педагогическое медико - социальное сопровождение развития ребенка. - СПб, 1998. – С. 21 - 26.

9. Рожов М.И. Организация воспитательного процесса в современной школе: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – Москва: Владос. 2000. - 325 с.

10. Уфаев, К.В. Cоциально - педагогическое сопровождение подростков с нарушениями общения в условиях общеобразовательной школы дисс. канд.пед.наук.- 13.00.01 Санкт - Петербург 2005 – 149 с.