ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ПОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Мурзалинова А.Ж.

(п.п.н., директор филиала АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Северо-Казахстанской области, Республика Казахстан)

Ермолаева Т.И.

(студентка СКГУ им. М.Козыбаева)

Приобщение ребенка к обществу, усвоение им традиций, норм, ценностей и требований данного социума - процесс необходимый. Новообразования, происходящие в обществе на современном этапе, создают определённые трудности в процессе социального вхождения ребёнка в то общество, в котором ему предстоит жить и развиваться.

Человек не в состоянии познать социальный мир в одиночку, т.к. он постоянно соотносит свое знание со знанием другого (или других). С самых первых этапов социализации кто-то «другой» представляет ребёнку окружающий его мир, следовательно он начинает воспринимать окружающий мир в некоторой заданной рамке. Важной чертой социально-познавательного процесса является неразрывная связь получения знания о мире и осмысления его, т.к. человек познает мир в зависимости от того, как он действует в нем, и, вместе с тем, действует в нем в зависимости от того, как он познает его. Г.М. Андреева говорит, что познание «не есть простое фиксирование внешних связей и отношений, но своеобразная реконструкция их» [1].

Проблему социализации в дошкольном возрасте исследуют Н.Е. Веракса и А.Н. Веракса. Они, опираясь на исследования американского психолога Л. Колберта, определяют четыре фактора морального развития:

- уровень развития логического мышления ребёнка (уровень развития интеллекта);

- мотивация;

- социализация;

- формы справедливости.

Для того, чтобы развивающая личность обладала высоким уровнем развития, она должна обладать высоким уровнем интеллектуального развития. Чем лучше интеллектуально развит ребёнок, тем лучше осваивает культурные нормы и благополучным становится его взаимодействие с другими детьми.

Мотивация – это с одной стороны, содержание побуждения к тому или иному действию (интерес ребёнка), а с другой – уровень активности. Моральное развитие личности ребёнка может отставать, если у него не возникает интереса к решению моральных проблем.

Освоение социальных ролей – это одна из главных линий детского развития. Предоставление возможности освоения социальных ролей для морального развития ребёнка гораздо важнее, чем даже выражение любви или проявление приятельства и дружбы.

Выделяются два принципа социальной справедливости: равенство и обратимость. Моральное развитие ребёнка зависит от того, насколько последовательно применяются эти принципы и в каких ситуациях.

Общение и взаимодействие со взрослыми являются решающими факторами развития личности, психики ребёнка, формирования его умений социального познания. Но нельзя недооценивать роль межличностных отношений ребёнка со сверстниками [2].

Развитие межличностных отношений детей дошкольного возраста охватывает три сферы общения, которые взаимосвязаны друг с другом и влияют на формирование умений социального познания:

- общение с близкими взрослыми в семье;

- общение с педагогами дошкольных организаций;

- общение со сверстниками.

Актуальными для современности становятся исследования Альберта Бандуры, разработавшего концепцию социального познания. Его исследования выявляют:

- подражание – это основная форма научения;

- вера в собственные силы – главная характеристика личности с позиции социального познания;

- поощрения и наказания играют важную роль в моральном развитии ребёнка;

- асоциальная агрессия ребёнка – фактор его зависимости от родителей.

А. Бандура обращает внимание на то, что компьютерные игры кардинальным образом изменили отношение ребёнка к жизни. Если раньше «убитый» ребёнок, участвовавший в игровой стрельбе, выходил из игры; то современный «убитый» ребёнок говорит, что у него ещё «две жизни». По мнению Бандуры: «Подобная игра формирует безответственное отношение к реальности, в которой убийство на самом деле является необратимым актом» [3].

Современные исследователи, занимающиеся изучением социализации детей нового поколения, говорят о том, что жизнь ребёнка XXI века отличается от жизни ребёнка конца XX века практически по всем параметрам. Прежде всего детство современных родителей пришлось на перестроечное и постперестроечное время, что определяет специфику социализации их детей.

В связи с новыми задачами, которые общество ставит перед образовательными учреждениями (непрерывное образование, повышение качества образования, субъективности в образовании, личности как высшей ценности образования) на первый план выдвигается социализация человека в образовании и его сопровождение на всех его ступенях.

Учитывая сложность современной общественной жизни, современные исследователи О.И. Давыдова, А.А. Майер, Н.Л. Беляева устанавливают:

1. Социальных изменения и их бурный темп, развитие и многообразие средств массовой информации требуют от современного человека не только большей адаптации к социуму, но и умения «совладать» с новой ситуацией, т.е. оптимизировать деятельность в ней, следовательно, лучше понять, как соотносятся наши знания о мире с изменениями в нем.

2. Непрерывная связь между получением знаний о мире и осмысление его - важная черта социально-познавательного процесса. Человек познает мир в зависимости от того, как он действует в нем, и, вместе с тем, действует в нем в зависимости от того, как он познает его.

3. Общение и взаимодействие со взрослыми, а также межличностные отношения ребёнка со сверстниками, являются решающими факторами развития личности, формирования его умений социального познания.

4. Подражание – основная форма формирования умений социального познания. Дети подражают мультипликационным персонажам, персонажам кинофильмов, родителям, сверстникам и т.д.

5. Игровая деятельность является по-прежнему ведущим видом деятельности. Игрушки (игрушечные и мультипликационные персонажи) и игры – средства формирования умений социального познания.

6. Организация игры и полноценное взаимодействие со взрослыми и сверстниками в повседневной жизни, разностороннее и целостное развитие ребёнка в различных видах активности в ДОО выступают ориентирами управления процессом формирования умений социального познания.

7. Процесс формирования социального познания у дошкольников в настоящее время усложняется недоброжелательностью, озлобленностью в межнациональных отношениях. Эту проблему можно решить через познание обычаев и традиций разных народов, т.к. они, несмотря на свои отличительные особенности, всё же имеет одинаковую ценностную смысловую основу. Познание обычаев и традиций способствуют формированию толерантного отношения в социуме [4].

Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер, формируются умения социального познания.

Список литературы:

1. Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания – М: Аспект Пресс, 2008. – 163с.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребёнка в дошкольном детстве / Пособие для педагогов дошкольных учреждений – М: Мозаика-Синтез, 2006 – 72с.

3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребёнка-дошкольника – М: Мозаика-Синтез, 2006. – 144с.

4. Актуальные проблемы развития ребёнка в дошкольном и дополнительном образовании / Под ред. Майера А.А. – СПб: Детство-Пресс, 2013. – 192с.