Филологические науки/1. Методика преподавания языка и литературы

Никитина А.А., Лысова А.И.

Бирский филиал Башкирского государственного университета, Россия

Использование театрализации в филологическом

образовании школьников

Воспитание творческой личности – это одна из самых важных задач современного образовательного процесса. Одним из эффективных средств развития творчества на уроках и во внеурочное время является театрализация. Театрализация – методический прием, предполагающий введение в урок заранее подготовленных элементов театрального действия, оформления, при котором заранее подготовленные ученики появляются в классе с элементами костюма героя, произносят наиболее выразительные его реплики.

Вопрос о сценических методах преподавания (драматизации учебного материала) поднимался в педагогических изданиях на рубеже XIX—XX вв. Первыми внедрили метод драматизации студенты Гарвардского университета, занимавшиеся во «Французском кружке» (1888). Интерес к изучению иностранных языков в Америке зародился и вырос главным образом благодаря драматическим представлениям в университетах и коллегиях; эти спектакли оказали влияние на развитие молодого драматического и сценического искусства Америки. Метод драматизации, апробированный в учебных курсах Гарвардского университета, нашел многочисленных сторонников почти во всех университетах и женских коллегиях, школах того времени как в Америке, так и в других странах. Достаточно перечислить школы С. Холла и П. Эллиота в США, Х. Финлей - Джонсон в Англии, С. Фора и М. Гайяра во Франции, «Гаубинду» Г. Литца в Германии. Первая книга о методе драматизации была опубликована в России в 1911 г. Ее автор — американский педагог Н. Тичер. В этой книге речь идет о том, что обучение в школе не учитывает «драматический инстинкт» ребенка, поэтому американская педагогика разработала особый прием — драматизации учебного материала [2; С. 7].

Драматизация как элемент театрального искусства близка и понятна детям, ведь в основе театра лежит игра, а она сама является одним из видов игровой деятельности, которая является ведущей деятельностью детей. Театр обладает необходимым потенциалом эстетического развития детей, а именно способствует развитию их эмоциональной памяти, воображения и т.д.  Театр учитывает специфику детского восприятия, направляет фантазирование ребенка, помогает его развитию и перерастанию в творческое воображение. Элементы  театрального искусства предоставляют возможность воспринимать учебный материал не только рационально, но и эмоционально. Подчеркивая важность использования драматизации как метода обучения всем учебным предметам, Финлей-Джонсон указывала на то, что драматизация развивает: инициативу и независимость, находчивость и изобретательность ребят; речь, дикцию; вырабатывает привычку свободно жестикулировать; драматический инстинкт, который прививает любовь к книге, учит правильно пользоваться учебником. В результате чего у учащихся развивается коммуникативная, творческая и культурная компетенции. В результате в школе Финлей-Джонсона обычные отношения между учителем и учениками изменились; они превратились в отношения сотрудничества [3; С. 12]. Следовательно, прием, заимствованный из театрального искусства, является сильнейшим средством обучения, отвечающим возрастным особенностям детей. Рассмотрим возможности использования приема театрализации в филологическом образовании школьников.

В процессе изучения иностранного языка драматизация встречается на каждом шагу: любая лексика, любые разговорные формы отрабатываются не только в монологической речи, но и в диалогах. Учащиеся общаются на английском языке на заданную тему, нередко составляют свои собственные диалоги по ключевым словам, и во всех этих упражнениях присутствует элемент драматизации. Такое серьезное препятствие, как «языковой барьер», становится легко преодолимым, как только учащиеся попадают в ситуацию игры, ролевого взаимодействия, оказываются вовлеченными в общий творческий процесс. В ходе подготовки пьесы драматический метод позволяет продуктивно работать над лексикой, грамматикой, произношением и интонацией. И главное, что цель изучения реплик и монологов вполне ясна, реальна и важна для учащихся. Эта цель – маленький спектакль, который можно показать даже не знающим иностранный язык: младшим школьникам, родителям.

При изучении литературы и русского языка возможно использование следующих форм драматизаций: пальчиковый театр; кукольный театр; театр теней; костюмированные представления по известным сказкам рассказам; спектакли по собственным сценариям; драматизация сказок.

Положительное влияние театрализации на повышение мотивации обучения литературы и иностранного языка, подтверждают результаты анкетирования учеников и учителей, которое было проведено среди участников регионального конкурса «Театральный сезон – 2014» (г. Бирска РБ), в котором принимали участие школьники 5 – 11 классов. Так, 100% учащихся 5 – 10 классов и 70% учащихся 11 класса выразили желание принимать участие в театрализованных представлениях; большинство опрошенных привлекает возможность больше общаться с товарищами: 15% (11 класс), 40% (7 класс), 50% (5, 9 классы), 80% (6 класс); 50% пятиклассников, 60% шестиклассников и одиннадцатиклассников, 70% семиклассников отметили в ответах, что «театрализация помогает лучшему пониманию литературного произведения; а выученные иностранные слова надолго остаются в памяти»; также 90% обучающихся 6 класса и 100% 5 и 9 классов выбрали ответ: «Хотелось бы, чтобы учитель чаще использовал театрализацию на уроках и во внеурочное время».

Эффективность этого приема отмечают и учителя, принявшие участие в опросе: 92% учителей хотя бы один раз в полугодие используют на уроках литературы театрализацию; среди положительных моментов учителя выделили следующие: «театрализация расширяет круг литературных интересов школьников» (100%); «обогащает мир эмоций, чувств и знаний школьников» (100%); «развивает творческую составляющую личности, выявляет новые таланты» (92%).

Таким образом, на основе наблюдений и исследований, мы можем отметить, что, применение театрализации, в основе которой лежит организация совместной учебной работы школьников в группе показывает следующие ее преимущества: возрастает объем и глубина понимания усваиваемого материала; возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; возрастает сплоченность класса, устанавливается дружеское взаимоотношение; ученик, имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует. Также в ходе подготовки и репетиций выделялись ребята, обладающие организаторскими качествами. Это облегчило работу руководителя и способствовало развитию личностных качеств учащихся.

Литература:

1. Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников: Пособие для учителей начальных классов. – М.: Просвещение, 1975 – 128 с.

2. Надолинская Т.В. Игры-драматизации на уроках музыки в начальной школе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 232 с.

3. Финлей-Джонсон. Драматизация как метод преподавания. – М., 1917. – 44 с.