Кросс-культурные особенности в проявлении эмоциональной нестабильности у обучающихся Казахстана и Испании

Кросс-культурные особенности в проявлении эмоциональной нестабильности у обучающихся Казахстана и Испании

Колюх Ольга Анатольевна ¹

¹к.пс.н, ассоц. профессор (доцент), кафедра психологии и педагогики, Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова

Abstract

В настоящем исследовании мы выявили кросс-культурные особенности в проявлении эмоциональной нестабильности у обучающихся Казахстана и Испании на основе анализа результатов исследования 2015 года (март – апрель). Общая цель опроса заключалась в понимании кросс-культурных особенностей проявления эмоций обучающимися двух стран. Инструментом обследования был стандартизированный психологический тест цветовых выборов М. Люшера в модификации Л. Н. Собчик для определения показателей эмоциональной стабильности. Он был реализован на репрезентативной выборке студентов и магистрантов Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова (Казахстан) и Университета Гранады (Испания). Мы не обнаружили сходства в проявлении эмоций обучающимися, но полученные нами результаты показали достаточно различные нестабильные эмоции у студентов и магистрантов разных культур.

Ключевые слова: эмоциональность, кросс-культурные особенности, эмоциональная устойчивость

Введение

Важной тенденцией развития современной психологии в настоящее время является возрастающее значение межкультурного аспекта. Изучение психологического сходства и различия между этнокультурными общностями и этническими группами внутри конкретного общества становится наиболее актуальной проблемой.

Культура представляет собой наше социальное наследие и позволяет людям жить в рамках организованного сообщества, предоставляет готовые, веками отработанные решения проблем, помогает предсказать поведение других, позволяет людям знать, чего ожидать друг от друга. Культура представляет собой единое смысловое поле, значения и символы которого однозначно интерпретируются всеми членами этнокультурной общности.

Одной из глобальных характеристик поведения человека в кросс-культурной психологии являются эмоции, которые понимаются неоднозначно. Объёмы исследований эмоций показали, что люди по разному испытывают, выражают и регулируют свои эмоции и их интенсивность. В научной литературе по психологии эмоций наиболее изучены виды эмоций, свойства и функции эмоций, а также такие эмоциональные состояния и реакции как беспокойство, стресс, агрессия, счастье, депрессия.

В то же время, психологическая наука только недавно начали систематически изучать культурные различия в проявлении эмоций. По словам представителей диспозиционального направления, люди имеют широкий спектр диспозиций реагировать определенным образом в различных ситуациях. Это означает, что люди проявляют определенное постоянство в своих действиях, мыслях и эмоциях, независимо от течения времени, событий и жизненного опыта, но в то же время, нет двух одинаковых людей [1].
Гордон Олпорт считал, что каждый человек может лучше быть понят через определение конкретных черт личности [1]. Кеттелл утверждал, что личностные черты – это относительно постоянная тенденция реагировать определенным образом в различных ситуациях и в разное время. Они отражают устойчивые и предсказуемые психологические характеристики [1].

Таким образом, ведущей идеей данного исследования является изучение кросс-культурных особенностей эмоциональной нестабильности на примере студентов и магистрантов Казахстана и Испании.

Эксперимент

Для психологического анализа данных исследования, нами был использован психологический тест цветовых выборов М. Люшера в модификации Л. Н. Собчик.

Тест цветовых выборов М. Люшера помог определить показатели эмоциональной стабильности и эмоциональные состояния обучающихся на основании однократного выбора. Четыре основных цвета (синий, зеленый, красный, желтый) представляют основные психологические потребности. В нашем исследовании эти цвета особенно важны, и в идеале должны занимать первые четыре позиции. Дополнительные цвета (фиолетовый, коричневый, черный и серый) выражают негативные показатели.

Участники эксперимента

В эксперименте приняли участие 100 студентов и магистрантов 20-28 лет. 50 участников обучаются в Павлодарском государственном университете (Казахстан) и 50 участников обучаются в Университете Гранады (Испания). Исследование было проведено в марте – апреле 2015 года.

Обучающимся было предложено принять участие в исследовании на добровольной основе. Информированное согласие было получено от всех участников перед экспериментом.

Результаты исследования

Наши данные показывают, как студенты и магистранты распределили предпочитаемые цвета, связанные с желаемыми состояниями (позиции 1 и 2); с истинными чувствами в ситуации, в которой они находятся (позиции 3 и 4); безразличие студентов к ситуации (позиции 5 и 6); с отрицательным отношением к ситуации (позиции 7 и 8). Сравнив цвета на 1 и 8 позициях, мы определили самые актуальные проблемы участников экперимента.

Результаты представлены на рисунках 1-3 и в таблицах 1 – 2.

Рисунок 2 – Распределение дополнительных цветов по восьми позициям у студентов и магистрантов, %

Таким образом, мы выявили кросс-культурные особенности в эмоциональных проявлениях обучающихся Казахстана и Испании. Мы не обнаружили сходства в проявлении эмоций обучающимися, но полученные нами результаты показали достаточно различные нестабильные эмоции у студентов и магистрантов разных культур. В результате исследования мы обнаружили, что кросс-культурные особенности проявления эмоций выражаются у обучающихся через такие личностные качества как:

Таблица 1 - Кросс-культурные особенности проявления эмоций у студентов и магистрантов

Страна	%	Основные цвета		%		Дополнительные цвета
*Желаемые состояния*, которых стремятся достичь обучающиеся и основной метод достижения цели (1 и 2 позиции)
Казахстан	36	активность, высокая мотивация достижения, стремление к доминированию, склонность к риску, непосредственность и раскрепощенность поведения, высокая самооценка		28		отстаивание собственной точки зрения, нетерпимость к мнению других, реакция протеста
Испания	52			20
Казахстан	32	потребность в переменах, общении и признании, эмоциональная неустойчивость, демонстративность, зависимость от окружающих, избегание ответственности		24		повышенная тревожность, эмоциональная напряженность, плохое самочувствие, усталость, потребность в отдыхе
Испания	60			6
Казахстан	30	потребность в гармонии, эмоциональная стабильность, дружелюбие, потребность в понимании, любви и поддержке, замкнутость, инертность в принятии решений		20		неустойчивость, трудности социальной адаптации, эмоциональность, ранимость, сензитивность
Испания	18			10
Казахстан	30	скептицизм, упорство, рационализм, чувство соперничества, значимость собственной социальной позиции		12		отсутствие целей, чувство усталости, ограничение сферы общения, растерянность, безразличие к жизни, потребность в отдыхе, сочувствии и понимании
Испания	24			8
*Ситуация, в которой находятс*я обучающиеся (3 и 4 позиции), их текущее внутреннее состояние
Казахстан	34	настойчивость, упорство, требовательность, отстаивание своих позиций		26		тревожность, страх, неуверенность, потребность в отдыхе и расслаблении, перенапряжение, мнительность
Испания	58			26
Казахстан	32	контроль в проявлении чувств, контроль поступков		22		отсутствие равновесия, конфликтность
Испания	36			2
Казахстан	32	оптимизм, стремление к ярким впечатлениям и переменам		16		трудности адаптации, сензитивность
Испания	48			24
Казахстан	28	целеустремленность, сожаление о потраченных усилиях		10		неудовлетворенность ситуацией, конфликтность
Испания	26			2
*Безразличие и невостребованные резервы личности* у обучающихся (5 и 6 позиции)
Казахстан	24	потребность в покое, раздражительность, слабость	36		потребность в комфорте
Испания	10		62
Казахстан	24	боязнь эмоциональной привязанности	34		скрытность, обидчивость, сентиментальность, сосредоточенность на своих проблемах
Испания	38		42
Казахстан	20	уступчивость, доверие к окружающим	24		напряженность, дефицит эмоций
Испания	16		14
Казахстан	18	потребность в одобрении, надежда на улучшении ситуации в будущем, осмотрительность, избегание разочарований	16		уступчивость, отказ от реализации своих планов
Испания	8		10
*Отрицаемые и подавленные потребности, источники тревоги и стресса* (7 и 8 позиции) у обучающихся
Казахстан	20	повышенная раздражительность, гневные реакции, неврастенические проявления, переутомление	46				тревожность, потребность самостоятельно решать свои проблемы
Испания	12		68
Казахстан	18	стресс, избегание ответственности, страх, завышенные требования к окружающим, отсутствие гибкости, беспокойство	40				общительность, активность
Испания	2		76
Казахстан	16	неудовлетворенность своим социальным статусом, слабая воля, нежелание предпринимать что-либо	32				напряженность, излишняя доверчивость, повышенные требования к окружающим самоконтроль, сдержанность, избирательность в общении, чувствительность
Испания	2		26
Казахстан	10	угнетенность, зависимость от объекта привязанности, раздражительность, несдержанность, беспокойство	14				тревожность, стресс, самоограничение
Испания	8		6

Таким образом, из таблицы мы можем увидеть, что незначительные различия у обучающихся выражены в следующем:

- желаемые состояния: скептицизм, упорство, рационализм, чувство соперничества, значимость собственной социальной позиции;

- текущие, настоящие внутренние состояния: контроль в проявлении чувств и над поступками; активность в достижении поставленной цели, сожаление о потраченных усилиях;

- невостребованные резервы личности: уступчивость, доверие к окружающим;

- отрицаемые и подавленные потребности, источники тревоги и стресса: угнетенность, зависимость от объекта привязанности, раздражительность, несдержанность, беспокойство.

Значительные различия в эмоциональных проявлениях у обучающихся выражены в следующем:

- желаемые состояния: активность, высокая мотивация достижения, стремление к доминированию, непосредственность и раскрепощенность поведения, высокая самооценка, склонность к риску; потребность в переменах, в общении и признании, эмоциональная неустойчивость, демонстративность, зависимость от окружающих, избегание ответственности, непостоянство в привязанностях; потребность в гармонии, эмоциональная стабильность, дружелюбие, потребность в понимании, любви и поддержке, замкнутость, инертность в принятии решений;

- текущие, настоящие внутренние состояния: настойчивость, требовательность, упорство, отстаивание своих позиций; оптимистический настрой, стремление к ярким впечатлениям и переменам;

- невостребованные резервы личности: потребность в покое, раздражительность, слабость; боязнь эмоциональной привязанности; потребность в одобрении, надежда на улучшении ситуации в будущем, осмотрительность во взаимоотношениях, избегание разочарований;

- отрицаемые и подавленные потребности, источники тревоги и стресса: повышенная раздражительность, гневные реакции, неврастенические проявления, переутомление; стресс, избегание ответственности, страх, завышенные требования к окружающим, отсутствие гибкости, беспокойство; неудовлетворенность своим социальным статусом, слабая воля, нежелание предпринимать что-либо, не отстаивает собственную позицию.

Самыми актуальными проблемами (1 и 8 позиции) у обучающихся Казахстана и Испании являются следующие:

Рисунок 3 – Распределение основных цветов по первой и восьмой позициям у студентов и магистрантов, %

Таким образом, самыми актуальными проблемами у обучающихся, которые мы выявили, являются следующие:

Таблица 2 - Самые актуальные проблемы у студентов и магистрантов Казахстана и Испании, %

Актуальные проблемы	Казахстан	Испания
Беспокойство, активность, настойчивость	8	38
Стремление избежать любых ограничений, стесняющих свободу, потребность в независимости	22	14
Тревожность, напряжение, подавленность, страх, неуверенность в себе, гнев, беспомощность, чувство несостоятельности	36	8
Взаимопонимание, самоконтроль, избегание конфликтов	6	4
Конфликтность, импульсивность, раздражительность, переутомление	4	-
Ранимость, чувство независимости, потребность в свободе, бегство в мир иллюзий	4	8

Таким образом, изучая кросс-культурные особенности в проявлении эмоциональной нестабильности у обучающихся Казахстана и Испании, мы выявили некоторые из элементов нестабильности эмоций, которые по существу являются ситуативными. Их частое проявление, однако, может указывать на определенную нестабильность данного явления.

Выводы

Таким образом, изучение кросс-культурных особенностей отдельных проявлений личностных характеристик помогло выявить некоторые из элементов нестабильности эмоций у студентов и магистрантов Казахстана и Испании. Для студентов и магистрантов из Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова (Казахстан) характерны такие личностные особенности как:

- трудности в социальной адаптации,

- эмоциональная напряженность,

- неуверенность в себе,

- пессимизм,

- переутомление,

- сензитивность.

В то время как для студентов и магистрантов из Университета Гранады (Испания) характерны такие личностные особенности как:

- демонстративность и отстаивание собственной позиции,

- обидчивость,

- сензитивность,

и более выражены: высокая мотивация, потребность в общении и комфорте, раскрепощенность, уверенность в себе, оптимизм.

Таким образом, мы выявили различия, связанные с культурными особенностями потребностей и интересов личности. Мы можем сделать вывод, что поведенческие реакции студентов и магистрантов обеих стран проявляются по-разному.

Выявленные эмоциональные переживания могут быть успешно преодолены, если в процессе исследования индивидуально-типологические особенности личности будут учитываться.

Литература:

1. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.: Речь, 2001.

2. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов – модификация восьмицветового теста Люшера. Практическое руководство. – СПб.: Речь, 2006.

3. Antonia Pilar Pacheco-Unguetti, Alberto Acosta, Alicia Callejas and Juan Lupiáñez Attention and Anxiety: Different Attentional Functioning Under State and Trait Anxiety. Psychological Science 21 (2): 298-304, originally published online 22 January 2010. DOI: 10.1177/0956797609359624.

4. Kovecses, ZoItan. Emotion concepts/Zoltan Kovecses. p. cm. ISBN-13:978-1-4612-7962-4 © 1990 Springer-Verlag New York Inc. Softcover reprint of the hardcover 1st edition 1990 DOl: 10.1007/978-1-4612-3312-1

5. Sander L Koole, Thomas L Webb and Paschal L Sheeran Implicit emotion regulation: feeling better without knowing why. Current Opinion in Psychology 2015, 3:6–10. http://dx.doi.org/10.1016/j.copsyc.2014.12.027