Бекмуратова Г.Т.

к.психол.н., доцент КазНПУ имени Абая

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ

Студенчество как социально-психологическая возрастная категория является переходной социальной группой, которая переживает период ста­новления социальной зрелости и на которую современное общество возла­гает большие надежды. Как важнейшая составляющая человеческого капи­тала и социальный ресурс общества, молодежь обладает наиболее долго­срочным потенциалом, поэтому возможности ее самореализации являются значимым фактором обновления общества. В психологии развития   в резуль­тате выделения студенчества как мобильной социальной группы стали  рас­сматривать  студенческий возраст, который приходится на период 18-25 лет.

Одним из первых обратился к эмпирическому исследованию студенче­ского возраста Б.Г.Ананьев и его ученики. Студенческий возраст, по утвер­ждению Б.Г. Ананьева, является сенситивным периодом для развития основ­ных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огром­ное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они опреде­ляют направленность ума человека, т. е. формируют склад мышления, кото­рый характеризует профессиональную направленность личности. Для ус­пешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего ин­теллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и т. д. При не­котором снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратно­сти в учебной деятельности /1/.   

Необходимым условием успешной деятельности студента является ос­воение новых для него особенностей учебы в вузе, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со сре­дой. На протяжении начальных курсов формируются навыки и умения ра­циональной организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспита­нию профессионально значимых качеств личности.

      Перемена многолетнего привычного рабочего стереотипа, необходимость адаптации к новым условиям среды  иногда приводит к нервным срывам сту­дентов и стрессовым реакциям. По этой причине период адаптации, связан­ный с изменением прежних стереотипов, может на первых порах объяснить низкую успеваемость, и трудности в общении. У одних студентов выработка нового стереотипа проходит скачкообразно, у других — ровно. Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа высшей нервной деятельности, однако социальные факторы имеют здесь решающее значение. Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которых строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает преподавателю возможность помочь студенту избежать деза­даптационного периода и сделать процесс адаптации ровным и психологиче­ски комфортным. 

         Как отмечал Л.С. Выготский, каждой ступени возрастного развития присущи психологические новообразования: при переходе от одной возрас­тной ступени к другой происходит перестройка всей структуры возраста и каждый возраст обладает специфической, для него единственной и неповто­римой структурой. В своем развитии личность проходит ряд изменений, имеющих стадиальную природу. Более или менее стабильные процессы раз­вития вследствие литического накопления новых потенций, разрушения од­ной социальной ситуации развития и возникновения другой сменяются кри­тическими периодами в жизни личности, во время которых идет бурное фор­мирование психологических новообразований. Кризисы характеризуются единством негативной (деструктивной) и позитивной (конструктивной) сто­рон и играют роль ступеней в поступательном движении по пути дальней­шего развития ребенка. Возникшие в тот или иной период новообразования качественно меняют психологическое функционирование личности. Социо­культурная среда, представленная общественными нормами, ценностями, орудиями, системой знаков, является источником, определяющим  развитие личности. Личностное развитие есть процесс  и результат  освоения челове­ком социкультурной среды, в которую он включен /2/.

Основными новообразованиями студенческого возраста исследователи обозначают процессы структурирования ценностных ориентаций, формиро­вания жизненных целей и планов; осознанного стремления к самореализации и самоопределению; завершения формирования Я-концепции и развития са­мосознания, становления личной идентичности; изменения системы личных отношений, развития саморефлексии, начала периода жизнеутверждения.Данные новообразования способствуют (или не способствуют) формирова­нию совокупности адекватных представлений студентов о психологическом здоровье.     

Современная образовательная ситуация характеризуется тем, что часть студентов находятся в кризисной ситуации, испытывают груз экзи­стенциальных проблем: они включены в многочисленные потоки информа­ции, в реальность, в переживание своей ценности, поставлены перед необхо­димостью профессионального выбора. Разнонаправленность данных процес­сов затрудняет формирование личностной и социальной идентичности, когда молодые люди не могут осмыслить противоречия и выработать целостную систему ценностей, что приводит к кризисным состояниям, состояниям деза­даптации и нередко к нарушениям психического здоровья. Обобщение теоре­тических и эмпирических работ по проблеме исследования личностных но­вообразований молодежи в студенческий период, выявило ряд важных мо­ментов, раскрывающих ее особенности, связанные с разновекторной актив­ностью жизни молодого человека. Разновекторная активность связана с пси­хологическим здоровьем личности, с тем насколько личностные структуры гармонизированы, насколько конструктивны взаимоотношения личности с социумом, как на микро-, мезо-, так и на макро-уровнях, насколько полно студент использует свои возможности функционирования и развития в про­цессе жизнедеятельности.

        Увеличение числа стрессовых ситуаций, их влияние на студентов, а сле­довательно, и на процесс обучения является одной из  актуальных тем, так как число нервно-психической патологии у студентов за последнее десятиле­тие значительно возросло. Личностные, духовные кризисы, в которых нахо­дится студент, пока еще не являются объектом пристального внимания ис­следователей.

       Юношеский возраст, по Эриксону строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личност­ных выборов, идентификаций и самоопределений /3/. В периодизации  развития личности Э. Эриксона   выделяется 8 основных стадий, две из которых захватывают ниж­ние и верхние границы студенческого возраста:

Подростковая (12-19 лет) - эго-идентичность - ролевое смешение;

Ранняя зрелость (20-25 лет) - интимность - изоляция;

Основными положениями концепции  Эриксона являются:

1) каждая стадия жизненного цикла наступает в определенноедля нее время  ("критический период");

2) полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий;

3) каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом -  поворот­ным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие дос­тижения определенного уровня психологической зрелости и социальных тре­бований, предъявляемых к индивиду на этой стадии;

4) каждая из восьми стадий характеризуется ("фазо-специфической") эволюционной задачей - проблемой в социальном развитии, которая предъ­является индивидууму, но не обязательно находит свое разрешение.

Характерные модели поведения обусловлены тем, каким образом разре­шается каждая из этих задач или как преодолевается кризис. Э. Эриксон особо подчеркивает, что кризис означает "не угрозу катастрофы, а поворот­ный пункт, и тем самым онтогенетический источник, как силы, так и недос­таточной адаптации". Задача состоит в том, чтобы человек адекватно разре­шал каждый кризис, и тогда у него будет возможность подойти к следующей стадии более адаптивной и зрелой личностью.

Зрелость личности Э. Эриксон понимает как ее идентичность. Это очень обобщенное понятие, которое включает в себя проявление психического здо­ровья человека, принимаемый им образ самого себя и соответствующую ок­ружающему миру форму поведения. Идентичность связана с чувством лич­ной тождественности  и исторической непрерывности. Идентичность придает психической жизни ее целостность как форму, которая будет сохранять и на­правлять все динамические изменения, вызываемые условиями, которые все­гда конкретны и исторически обусловлены /4/.

      Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь. Вместе с тем на II и III курсах нередко возникает вопрос о правильно­сти выбора вуза, специальности, профессии. К концу III курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специ­альности. По данным, лишь 64 % старшекурсников  однозначно решили для себя, что их будущая профессия полностью соответствует их основным склонностям и интересам. Зачастую наблюдаются сдвиги в настроении сту­дентов - от восторженного в первые месяцы учебы в вузе до скептического при оценке вузовского режима, системы преподавания, отдельных препода­вателей и т. п.

       Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприят­ных условий, у студентов происходит развитие всех уровней психики. Эти условия определяют направленность ума человека, т. е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность лич­ности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных ин­тересов, уровня владения определенным кругом логических операций и т. д. При некотором снижении этого уровня возможна компенсация за счет повы­шенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и ак­куратности в учебной деятельности. Но есть и предел такого снижения, при котором компенсаторные механизмы не помогают, и студент может быть от­числен. В разных вузах эти уровни слегка различаются, но, в общем, они близки между собой, даже если сравнивать столичные и периферийные вузы, так называемые престижные и непрестижные профессии.

  В монографии Солдатовой Е.Л. /5/ дана характеристика возрастного периода перехода от юности к ран­ней взрослости. Автор рассматривает юность как переходный период от дет­ства к взрослости, когда  процессы психического развития и процесс разви­тия личности дифференцируются и начинается развитие личности через са­моразвитие. Ведущей деятельностью  становится  профессиональное самооп­ределение. Этот период считается переходным, так как происходят сущест­венные изменения социальной ситуации развития и отмечаются значитель­ные личностные перестройки.

       По мнению К. Р. Брагиной, в период обучения в ВУЗе можно выделить три основных критических периода, которые приходятся на первый, третий и пятый курсы. На первом курсе происходит изменение социальной роли обу­чаемого, корректировка потребностей и системы ценностей, возникает необ­ходимость гибко регулировать своё поведение, приспосабливаясь к более жё­стким требованиям высшей школы, устанавливать взаимоотношения в новом коллективе; иногородним - обустраивать быт. На третьем (четвёртом) курсе имеет место переоценка ценностей, переосмысление выбора специальности. Особенность кризиса пятого курса связана с будущим трудоустройством, перспективами работы и профессионального роста в рамках выбранной спе­циальности. Отсутствие резервов психического и физического здоровья на каждом из этапов может привести к развитию невротических расстройств и расстройств адаптации.

Литература:
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ. 1968. – 372с.

2. Выготский Л.С. Про­блемы развития ребенка: собр.соч. −М.: Педагогика, 1984. −Т.4. – С.243-426.

3. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

4. Эриксон Э. Детство и общество. −Спб., 2000. – 112с.

5. Солдатова Е.Л. Структура и динамика нормативного кризиса перехода к взрослости. Челябинск, ЮУрГУ, 2007. – 267с.