Е.Ю. Бабикова, научный руководитель к.п.н., доцент Л.Р.Салаватулина

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Модель формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития

Начальное естественнонаучное образование, имеющее в российской школе глубокие и прочные традиции и богатый арсенал практического опыта, в последние годы переживает значительное обновление. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования предусматривается формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды, формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.

В основе воспитания экологической культуры личности лежат следующие концепции:

- экологического образования (А.Ф. Аменда, С.Н. Глазачёв, В.И. Данков-Данильян, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Т.В. Кучер, Н.Н. Моисеев, Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова, Н.Ф. Реймерс, Л.П. Салеева, А.П. Сидельковский, И.Т. Суравегина);

- глобальных экологических проблем и устойчивого развития мирового сообщества (В.И. Вернандский, Э.В. Гирусов, Э.К. Дрейер, В.А. Лось, Н.Н. Моисеев, В.И. Данилов-Данильян, А.Д. Урсул).

На сегодняшний день проблема формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития разработана недостаточно. Следствием является ее медленное внедрение в практику работы школы. Формировать основы экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития необходимо, так как основным средством воспитания и образования является знакомство с элементарной целостной картиной мира.

Теоретическое осмысление проблемы формирования основ экологической культуры и анализ научно-методической литературы продиктовали нам необходимость построения модели формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития. Модель (рис.1) представляет собой единство содержательно-целевого, операционно-деятельностного и оценочно-результативного блоков.

Цель – формирование основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили нам дать структурно-содержательную характеристику деятельности по формированию экологической культуры как педагогически организованного явления, придерживаясь ряда подходов:

1. Аксилогический подход рассматривает человека как высшую ценность общества - это одна из основных задач экологического воспитания.

2. Культурологический подход способствует развитию личности в гармонии с общечеловеческой культурой и сориентирован на повышение экологической культуры, формирование у школьников личностного отношения к миру и природе.

3. Информационно-познавательный подход подчиняет экологическое образование развитию как высшей цели, дает представление о единой картине мира природы.

4. Личностно-ориентированный подход основан на сотрудничестве и взаимопомощи, для экологического восприятия важен такой аспект, как познание через ощущение и переживания, он направлен на становление активной позиции личности в отношении экологических проблем.

5. Деятельностный подход позволяет реализовать через разработку и выполнение творческих проектов интегрированные знания и умения.

	ЦЕЛЬ – формирование основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи	1.Определить основы сформированности экологической культуры у учащихся. 2.  Развивать у учащихся интерес к экологическому содержанию 3. Поддерживать благоприятную экологическую среду 4. Сформировать основы экологической культуры у учащихся.	Подходы	1.Аксилогический подход рассматривает человека как высшую ценность общества - это одна из основных задач экологического воспитания; 2.Культурологический подход способствует развитию личности в гармонии с общечеловеческой культурой и сориентирован на повышение экологической культуры, формирование у школьников личностного отношения к миру и природе; 3.Информационно-познавательный подход подчиняет экологическое образование развитию как высшей цели, дает представление о единой картине мира природы; 4.Личностно-ориентированный подход основан на сотрудничестве и взаимопомощи, для экологического восприятия важен такой аспект, как познание через ощущение и переживания, он направлен на становление активной позиции личности в отношении экологических проблем; 5.Деятельностный подход позволяет реализовать через разработку и выполнение творческих проектов интегрированные знания и умения.
Содержание работы по формированию основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития: -интеграция экологической культуры в воспитательно-образовательный процесс; - использование нетрадиционных форм и методов обучения; - включение семей учащихся в целенаправленный процесс формирования экологической культуры.
интеллектуально-познавательный (знания), ценностно-мотивационный (отношения), деятельностно-практический (деятельность) деятельностно-практический (деятельность) Компоненты экологической культуры

Методы и технологии обучения	Формы организации познавательной деятельности	Средства обучения
Объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемного изложения; частично-поисковый; исследовательский; инновационные технологии обучения	Научно-исследовательская деятельность: разработка и реализация экологических проектов (подготовка докладов и выступлений, консультация, исследовательская работа, изготовление пособий, занятия, презентации, практикумы, обсуждение нравственно-экологических проблем, экскурсии на природу и на предприятия, экологические тропы, экспедиции по районам с целью изучения водных, почвенных, биологических ресурсов и их загрязнения, конференции, круглые столы, игры с применением межпредметных связей, тематические вечера, субботники).	Натуральные объекты (живые растения и животные, коллекции, влажные препараты, гербарии); объемные средства обучения (муляж, модель, рельефные таблицы, плоскостные изобразительные средства: карты, атласы); средства новых информационных технологий и технические средства (аппаратура для демонстрации экранно-звуковых средств, электронные учебники, видеопроекторы); лабораторное оборудование; вербальные средства обучения (учебники, хрестоматии, методические пособия)
Комплексное оценивание формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития (критерии, показатели, уровни)
Результат – сформированность основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития

Рисунок 1. Модель формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития

Средства, используемые на различных занятиях, представляют собой богатый перечень натуральных предметов, предметов изобразительной наглядности, средства новых информационных технологий и технические средства обучения, лабораторное оборудование, вербальные средства обучения. Натуральные объекты передают информацию о взаимосвязях в природе, о живых системах и связях между ними и внешней средой, то есть способствуют формированию у младших школьников с задержкой психического развития правильных представлений об изучаемых природных объектах и пониманию взаимосвязей в природе, способствуют созданию благоприятных условий для процесса обучения, организации демонстраций, проведению практических, лабораторных, самостоятельных работ, пробуждению интереса учеников к изучаемому материалу.

Оценочно-результативный блок включает в себя комплексную оценку уровня сформированности основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития.

Мы считаем, что у школьников должны быть сформированы ответственное отношение к природе, обусловленное образованием таких свойств личности, как готовность и способность к практическим действиям по бережному использованию, защите и улучшению окружающей среды, потребность в передаче своих экологических знаний, поддержания норм этического поведения в природе, развито понимание связи человека и природы, ему необходимо осознавать свою зависимость от природной среды, понимать целостность природы и ее ценность, быть способным действовать по защите природных богатств.

Основными направлениями содержания этой работы явились следующие:

- интеграция экологической культуры в воспитательно-образовательный процесс;

- использование нетрадиционных форм и методов обучения в экологическом образовании;

- включение семей учащихся в целенаправленный процесс формирования экологической культуры.

При определении уровня сформированности экологической культуры школьников мы исходили из анализа критериев, предложенных Е.В.Хохловой, а именно: интеллектуально-познавательного (знания), ценностно-мотивационного (отношения), деятельностно-практического (деятельность) [1, С.20]. Каждый из критериев включает ряд показателей, отражающих его наиболее существенные качественные и количественные характеристики.

Использование системно-деятельностной модели формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития обеспечит достижение планируемых результатов экологического воспитания и развития младших школьников. Учащиеся будут иметь:

· Первоначальный опыт, эмоционально-нравственного отношения к природе.

· Первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.

· Личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Библиографический список

1. Непрерывная экологическая и экономическая подготовка молодёжи: сб. научных трудов [Текст] / под общ. ред. А. Ф. Аменда, А.А. Саломатова, А. А. Горчинской. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. – 439 с.

2. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. заведений [Текст]: / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переселени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. 480 с.