Психология и социология/8.Педагогическая психология

К.пс.н., доцент кафедры психологии, зав. научно-проблемной лабораторией психолого-педагогических исследований

Чикова И.В.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

К проблеме профессионального становления будущего педагога

Современные тенденции развития высшего образования актуализируют необходимость и востребованность процесса психологического сопровождения личности на стадии профессионального самоопределения и становления, а также профессионализации в образовательном пространстве вуза.

Реальная ситуация обнажает дефицит в аспекте готовности молодых специалистов к различным видам активности и практической деятельности в целом.

Безусловно, что истоки данной проблемы кроются в процессе подготовки специалиста, точнее в некоторых несовершенствах этой системы. Однако, поскольку современное образование ориентировано на саморазвитие человека, создание условий этого развития, а также стимулирование личностного роста обучающихся, то на поверхности обозначается взаимодействие субъект-субъектного уровня. Это в свою очередь постулирует потребность вуза в педагогах, ориентированных на продуктивное взаимодействие с обучающимся, и изменение направленности подготовки педагогических кадров на этапе обучения.

Наиболее успешно и действенно субъект-субъектное взаимодействие развивается и в самих ситуациях социально-педагогических взаимодействий, и в ситуациях реальной психолого-педагогической практики в образовательных учреждениях разного типа.

Именно через проживание реального взаимодействия, через вхождение в образовательную среду учебных заведений, имеющих свою специфику у студента вырабатывается и складывается система ценностей и смыслов профессиональной деятельности.

Педагогическое образование невозможно без включения студентов в педагогическую деятельность, без вхождения в образовательную среду учебных заведений. Этот опыт включенности в образовательную среду является условием трансформации значений в смыслы. Учебно-профессиональная общность должна возникнуть в период прохождения психолого-педагогической практики. Она обуславливает взаимодействие и общение людей, объединенных совместной деятельностью на пути профессионального становления. Взаимодействие в период практики включает общение, а также приобщение к соучастию в деятельности, активирующее ценностные, установочные и мотивационные составляющие бытия субъекта. Соучастие в учебно-профессиональной общности делает возможным приобщение к опыту другого субъекта образовательной деятельности и его интериоризации.

Устоявшаяся система организации психолого-педагогической практики для студентов педагогических вузов представляется как не достаточно отвечающая современным условиям и целям образования, поскольку сводится к ситуативному погружению студентов в жизнь отдельного образовательного учреждения.

Согласно нашей позиции, психолого-педагогическая практика студентов должна строиться через проектирование новых технологий, через совместную деятельность преподавателей и студентов, через их общность будет происходить передача и освоение ценностей и норм профессиональной педагогической деятельности. Именно психолого-педагогическая практика студентов выступает узловым моментом профессионализации в вузе, объединяющим теорию и практику психолого-педагогической деятельности.

Психолого-педагогическая практика, как сложное, многоаспектное явление, сутью которого является приобщение студентов к педагогической реальности, приобретение ими соответствующего опыта и знаний сопряженных с профессиональным взаимодействием и одновременно выступающее способом их психолого-педагогического сопровождения имеет две цели: первая – проверка опытом практической деятельности теоретических знаний в области профессионального взаимодействия с субъектами образования, имеющихся у студентов; вторая – обретение новых знаний, умений и навыков профессионального взаимодействия, трансформация уже имеющихся через столкновение со специфической педагогической реальностью.

Реальная ситуация такова, что полноценная деятельность синтетического характера может начаться только непосредственно в психолого-педагогической практике, где собственно и происходит зарождение и последующее совершенствование профессионального взаимодействия педагога с субъектами образовательной деятельности.

Список литературы:

1. Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога: монография / В.А. Маликова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ. - 1999. - 236 с.

2. Научные исследования: информация, анализ, прогноз: монография / [Т.П. Айсувакова, Н.Н. Биктина, М.А. Глазева и др.]; под общ. ред. проф. В.А. Маликовой. Книга 29. Специальный выпуск. - Воронеж: ВГПУ. - 2010. - 237 с.

3. Чикова, И.В. Формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом : теория и практика : монография / И.В. Чикова // Орск: Изд-во ОГТИ, 2012. – 180 с.