Рябова Екатерина Владимировна

КазНПУ им.Абая, ст.преподаватель

РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СОВМЕСТНОЙ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ

В зависимости от обстоятельств, ты должен быть тверд,

как алмаз, гибок, как ива, текуч, как вода, или

столь же пуст, как безвоздушное пространство…

Морихеи Ешиба, основатель школы айкидо

Как можно развить способности видеть многообразие признаков, характеров, возможностей товарищей? Освоить активный стиль общения и развить отношения партнерства и сотрудничества при решении групповой творческой задачи? Думаю, что все это под силу сделать, используя на занятиях со студентами совместную групповую работу.

Обучение в малых группах использовалось в педагогике давно. Оно является важным элементом прагматического подхода к образованию в философии Д.Дьюи (1970), его проектного метода. Обучение в малых группах использовалось в Западной Гремании, Нидерландах, в Великобритании, Японии, Израиле, Австралии.

В своей практике групповую работу я применяю с 2002 года. Должна сказать, что организация занятий (как со слушателями курсов ИПК, так и в школе с учениками, и со студентами в вузе) с использованием обучения в сотрудничестве, дает возможность участникам развить самостоятельность, творческий подход к выполнению заданий, лидерские навыки. Ведь главная идея обучения в группе (в сотрудничестве) – учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе!

Так, на одном из занятий студентам было предложено изучить материал по теме, ответить на вопросы после текста (сначала каждый из студентов должен был ответить на вопросы самостоятельно, потом обсудить свои ответы с другими членами группы), затем отобразить материал на постере. При этом у каждой группы был свой материал по общей теме. В конце занятия студентам было необходимо представить свой постер другой группе, защитить его, ответить на возникающие у слушателей вопросы.

Перед началом работы студенты определили свои цели обучения; критерии успешности работы в группе, критерии оценки представляемого постера. Деление студентов на группы происходило с использованием стикеров разных цветов, на которых они предварительно записали цели занятия, критерии успешности. Групповая работа начиналась с индивидуальной работы каждого студента с материалом по теме и самостоятельным ответом на вопросы. Затем шло обсуждение найденных ответов. Должна сказать, что обсуждение не было бурным, так как наши студенты не привыкли разговаривать на занятиях, обсуждать проблемы, искать выход. Чаще всего наши студенты пишут лекции под диктовку (это они отметили сами после занятия). Представление постера студентам удалось. Они отметили самое главное в материале, смогли это объяснить и показать взаимосвязь подтем. После презентации своего материала ответили на вопросы слушателей. Последующий анализ вопросов показал, что большинство задавали закрытые вопросы, которые не требовали развернутого ответа. При такой организации работы обучающиеся соревновались не сильные со слабыми, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревновался сам с собой, т.е. со своим ранее достигнутым результатом. И сильный, и слабый, приносили своей группе одинаковые оценки. Это чрезвычайно эффективная работа для усвоения нового материала каждым студентом.

На следующем занятии группам предлагалось создать презентацию по другому пакету материалов по теме. Работа проходила следующим образом: в паре изучался материал; отбирались моменты для создания презентации; создавалась непосредственно презентация; студентами составлялись вопросы по содержанию презентации для проверки усвоения слушателями материала.

Наблюдаемый мною процесс создания группой презентации, позволил прийти к выводу, что последующая работа в группе шла более активно, так как студентки уже не боялись выступать, высказывать свою точку зрения на отобранный ими материал для презентации, в группах шло обсуждение, члены группы старались прийти к общему мнению. Большая часть вопросов, задаваемых студентами после представления своей презентации, были открытыми, требовали полного ответа. Процесс ответов на вопросы проходил в форме упражнения «Почтовый ящик».

На последующих занятиях групповая работа строилась на различных вариантах работы с текстами. Наблюдение за данным видом работы показал, что студенты активно, творчески, гибко мыслили (вопросы к текстам, нахождение «секрета текста»), создавали позитивный настрой в группе (вовлеченность в процесс всех), искали дополнительные варианты ответов и новые пути решения задачи. Взаимобучение студенты оценили высоко. Им было интересно послушать и услышать своего сокурсника, увидеть возможности каждого в процессе объяснения материала, оценив при этом себя.

В конце каждого занятия проходила обратная связь, которая показала положительность и эффективность групповой работы. Студенты отметили, что время пролетело на занятии незаметно, материал был проработан как минимум 2 раза и остался в памяти, все участвовали в процесс обсуждения и подготовки постеров и презентаций, показали знание материала по теме занятия.

Основные идеи, присущие всем заданиям – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество лежит в основе групповой работы, а не соревнование.

Для улучшения групповой работы планирую ознакомиться и применять различные стратегии работы в группе систематически, потому что только тогда работа принесет изменения в деятельность студентов. Изменения есть и сейчас. Пусть и небольшие. Студенты стали более открытыми к восприятию информации, к передаче информации другому, уходит страх перед выступлением и ответом на вопросы не только преподавателя, но и студентов-сокурсников, чувствуется заинтересованность в занятиях, активная позиция студентов, они стараются критически мыслить и оценивать себя и коллег.

Должна отметить, что главными особенностями организации групповой работы студентов являются:

· деление на группы для решения конкретных учебных задач;

· выполнение полученного задания группой сообща под непосредственным руководством лидера группы или совместно с преподавателем (задания могут быть либо одинаковыми, либо дифференцированными);

· задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

· группа подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.