1. Проблемы подготовки специалистов

Богатская Е.Ю., Невольникова С. В.

Донской государственный технический университет, Россия

Воспитание автономности и ответственности у будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка (в трудах отечественных исследователей)

Автономность и ответственность являются профессионально важными качествами специалистов любого профиля и являются личностными компонентами их профессиональной компетентности. В отечественной науке изучение автономии является предметом психолого- педагогического анализа развития автономии в контексте деятельности учения.

Сам термин «автономия» употребляется редко, но соответствующие области проработаны более последовательно в концепции учебной деятельности В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Г.А. Цукерман, в теориях, рассматривающих учение как творчество, направленное на саморазвитие личности (Н.Н. Нечаев) и идеях субъектности в условиях личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская).

Для вышеуказанных теорий характерен широкий возрастной охват: от младших школьников до студентов и учащихся постдипломного образования, что соответствует тенденции к непрерывному образованию.

В содержательном плане большинство отечественных специалистов рассматривают автономию как «учебную самостоятельность», как способность ученика управлять процессом своего учения, становясь при этом « учащим самого себя», т.е. умение учиться представляется одним из главных.

Многие исследователи рассматривают умение учиться с точки зрения полноценной учебной деятельности, в которой присутствуют в единстве мотивационный, операционный и контрольно-оценочный компоненты. Исходным, как правило, считают мотивационный компонент. Приобретение способов учебной деятельности происходит на основе принятия ее мотивов, которые выражают личностно-смысловое отношение учащихся к своей деятельности.

Операционный компонент включает, безусловно, учебные действия, направленные на освоение соответствующего предметного содержания. Для развития автономности рекомендуется такое построение содержания учебного предмета, которое открывается учащемуся как система задач, требующих преобразований, трансформаций, т.е. продуктивных, креативных учебных действий. Довольно часто умение учиться связывают с метакогнитивными стратегиями, включающими стратегии поиска и отбора информации, что важно для самообразования.

Контрольно-оценочный компонент включает действия контроля и оценки собственной деятельности, на основании которых учащийся может проследить результативность своих занятий и определить перспективу дальнейшего образования. Речь идет о «рефлексивной способности», с помощью которой студент имеет возможность видеть основания конкретных способов своих мыслительных действий.

Таким образом, автономность является важнейшим качеством личности будущего специалиста и неразрывно связана с такими личностными характеристиками как ответственность, самостоятельность, активность и креативность. Н.Ф. Коряковцева в статье « Автономия учащихся в процессе изучения иностранного языка и культуры» рассматривает образование как процесс созидания человека, процесс развития его субъектности и определяет цель образования как « развитие у учащегося субъектности как способности активно и осознанно осуществлять свою учебную деятельность, самостоятельно управлять ею, ответственно и квалифицированно принимать решения, касающиеся собственно учения, брать на себя ответственность за ее результат».

Исходя из этого определения, автор выделяет основные характеристики автономии учащегося в учебной деятельности (УД) по следующим компонентам:

1)Учебная компетенция, в основе которой выделяется базовый/технологический компонент – владение стратегиями и приемами учебной деятельности.

2) Позиция деловой активности, под которой подразумевается способность к инициации и осуществлению всех этапов УД, и принятие на себя ответственности за результат данной деятельности.

3) Позиция конструктивной и креативной деятельности, что означает ориентацию на личностный образовательный продукт, адаптивность учебной деятельности к различным учебным ситуациям, свободу к творческому преобразованию УД, взаимодействие и сотрудничество с субъектами УД в образовательной среде.

4) Позиция рефлексивной самооценки, что означает способность к самооценке целей, процесса и продукта УД, рефлексию, коррекцию и накопление эффективности опыта УД, формирования индивидуального стиля УД, перенос рационального опыта в новые учебные контексты, передача индивидуального опыта товарищам по группе.

Применительно к овладению иностранным языком, Н.Ф. Коряковцева характеризует учебную компетенцию как «условие развития автономности учащегося в учебной деятельности по иностранному языку и соответственно как обязательный компонент содержания обучения ИЯ». Учебная компетенция в области изучения языка и культуры является некоторой общеязыковой способностью (interlanguage competence), обеспечивающей формирование межъязыковой и межкультурной компетенции в условиях интеграции в предметной области « язык – коммуникация – культура».

По мнению Н.Ф. Коряковцевой, «учебная компетенция» не должна ограничиваться способностью к самостоятельной работе по иностранному языку под руководством преподавателя. Она пишет, что в этом случае у учащихся «с самого начала учебного процесса и на долгое время закладывается стереотип и убеждение в том, что, если ему необходимо овладеть определенными знаниями и умениями, то его должны научить». Такой подход не способствует формированию высшего уровня ответственности учащегося, т.к. он практически не принимает на себя ответственности за процесс и результат обучения, что не позволяет ученику приобретать личностные знания. В итоге преподаватель не создает условий для развития « реальной» ответственности и самостоятельности в учебной деятельности, которые он мог бы реализовать в условиях реального самообразования. Учащийся, не способный взять на себя ответственность за процесс учения, даже при условии овладения технологией и приемами учебной работы над языком, по существу не готов к саморазвитию и самосовершенствованию в данной области, к поддержанию и продолжению своего языкового образования.

В рамках личностно-ориентируемой парадигмы образования, принципиально важным является осознание учащимися себя как «субъекта» образовательного процесса, активно взаимодействующего с образовательной средой.

Н.Ф. Коряковцева предполагает, что в основу целенаправленного формирования учебной компетенции учащегося в процессе изучения иностранного языка и развития его автономности может быть положен метод (технология) рефлексивного обучения иностранному языку. Этот метод реализует принцип личностно-ориентированного обучения ИЯ в рамках общего гуманистического направления в образовании.

Исходные положения данного метода можно сформулировать таким образом:

1) опора на когнитивно-сознательное овладение учащимся изучаемым языком и культурой, проникновение в систему иноязычной лингвокультуры;

2)личная вовлеченность учащегося, личный вклад и ответственность за процесс овладения иностранным языком;

3)опора на рефлексивную самооценку и саморегуляцию учащимся своей коммуникативной деятельности, включая все компоненты от определения личных потребностей в области изучения ИЯ до контроля и оценки успешности общения;

4)опора на рефлексивную самооценку и саморегуляцию учащимся своей учебной деятельности на всех этапах решения учебной задачи, направленность на овладение системой учебной познавательной деятельности, накопление эффективного опыта работы над изучаемым языком;

5)активизация учащегося как субъекта учебной деятельности, взаимодействующего в системе равнопартнерских отношений с другими субъектами учебной деятельности – преподавателем, группой;

6)развитие учебной компетенции в области изучения языка и культуры как общеязыковой способности, обеспечивающей процесс овладения родным и неродным языками;

7)направленность на формирование автономии учащегося в УД как способности к самостоятельной креативной познавательной деятельности, то есть обучение творчеству и обучение как творчество в области изучения ИЯ и культуры.

В рамках рефлексивной технологии обучения методисты рекомендуют использовать такие приемы работы как:

- создание учебных ситуаций, в которых учащийся поставлен в условия свободного выбора и принятия самостоятельного решения – от выбора учебной задачи, эффективных средств и приемов работы, до выбора критериев оценки успешности и т.д.;

- стимулирование свободного вклада учащегося в учебную ситуацию за счет личностной интерпретации учебных заданий – добавлений, сокращений, трансформаций, других модификаций, постановки альтернативных заданий в данной учебной ситуации;

- использование технологий совместного обучения и оценки;

- использование технологии «переговоров» - обсуждения с преподавателем всех аспектов учебной деятельности - от определения целей и критериев оценки результата до контроля, оценки и подкрепления;

- стимулирование продуктивной творческой активности учащихся и группы за счет различного рода аутентичных, конструктивных форм работы, которые реально ставили бы учащихся в позицию « я – учитель» и «обучение – творчество» (деловые игры, проблемные задачи, составление собственных и контрольных материалов, использование проектной технологии и др.).

Приведенный выше теоретический анализ соотношения ответственности и автономности позволяет сделать вывод, что эти понятия взаимозависимы. Условия, необходимые для формирования автономности совпадают с условиями и факторами, способствующими формированию ответственности будущих специалистов. Отсюда, естественно, следует, что развитие автономности может благоприятствовать формированию ответственности студентов. Методики, приемы и средства, предусматривающие развитие автономности обучающихся, их способности «учить себя», могут применяться для формирования и развития ответственности.