К.н. Педанов Ю.Ф., д.н. Гоженко А.И., д.н. Макулькин Р.Ф.

Одесское областное базовое медицинское училище

Одесский государственный медицинский университет

Сравнительная характеристика программ преподавания морфофункциональных дисциплин в ВУЗах І-ІІ уровней аккредитации в Украине и Болгарии

Реализация идей Болонского процесса обеспечивает интеграцию нашей страны в Европейскую зону высшего образования. Ключевым моментом в этом является реформирование медицинского образования, направленное на повышение качества подготовки специалистов всех уровней, что требует улучшение подхода к составлению программ и учебных планов дисциплин, и, в первую очередь, морфофункциональных, являющихся базисными. Значительный интерес представляет опыт Восточноевропейских стран, и, в частности, Болгарии, принимающей участие в этом процессе с 1999 г.

Сравнение структуры и содержания учебных планов морфофункциональных дисциплин направлено на дальнейшее совершенствование их преподавания в нашей стране в ВУЗ І-ІІ уровней аккредитации, так как для обучения медицинских сестёр в 2006-2007 учебному году был предложен экспериментальный учебный план раздельного изучения анатомии и физиологии, а с 2007-2008 учебного года патоморфологии и патофизиологии.

Подготовка младших медицинских специалистов в Болгарии осуществляется в медицинском колледже на базе соответственных кафедр медицинского университета на протяжении 4 лет.

“Анатомия” изучается в 1 семестре 1 курса, 3 часа в неделю: 1. Введение. Цитология. Гистология; 2. Опорно-двигательный аппарат; 3. Сердечно-сосудистая система; 4. Лимфатическая система; 5. Дыхательная система; 6. Пищеварительная система; 7. Выделительная система; 8. Репродуктивная система; 9. Эндокринная система; 10. Нервная система и органы чувств.

Всего 40 часов теории и 5 часов практики. По завершении – экзамен.

“Физиология” постигается во 2 семестре 1 курса, по 3 часа в неделю: 1. Организм и окружающая среда. Регуляция функций. Физиология клетки. Возбудимые ткани. Синапсы. Медиаторы; 2. Физиология мышц; 3. Физиология сердечно-сосудистой системы; 4. Кровь; 5. Дыхание; 6. Выделительные функции; 7. Жидкие среды организма; 8. Пищеварение; 9. Обменные процессы; 10. Эндокринная система; 11. Половые железы. Оваро-менструальный цикл; 12. Нервная система, её функции; 13. Физиология органов чувств; 14. Электроэнцефалография. Бодрствование и сон; 15. Физиология развивающегося и стареющего организма.

Всего 40 часов теории и 5 часов практики. В конце – экзамен.

“Клиническая патология” осваивается в 3 семестре 2 курсе, по 3 часа в неделю: 1. Повреждения; 2. Нарушение периферического кровообращения; 3. Воспаление; 4. Компенсаторно-приспособительные процессы; 4. Опухоли; 5. Изменения в развитии организма.

Количество часов: теоретических – 10, практических – 5.

“Патофизиология” овладевается в 3 семестре 2 курса, по 2 часа через неделю: 1. Учение о болезни; 2. Реактивность организма; 3. Нарушения периферического кровообращения; 4. Патофизиология воспаления; 5. Лихорадка; 6. Гипоксия; 7. Нарушения обмена веществ; 8. Изменения кислотно-основного состояния; 9. Патология дыхания; 10. Патология сердечно-сосудистой системы; 11. Патофизиология крови и выделительной системы; 12. Патология пищеварительной системы; 13. Патофизиология эндокринных и нервных нарушений.

Количество часов: теории – 10, практики – 5. По окончании – тестовый зачёт.

Всё это созвучно концепции Болонской декларации о праве ВУЗ самостоятельно решать вопросы формирования учебных программ, планов и о порядке преподавания дисциплин, что также находит отражение в организации учебного процесса в ряде медицинских университетов нашей страны – ВУЗах III-IV уровня аккредитации.

В ВУЗах І-ІІ уровней аккредитации, с нашей точки зрения, целесообразнее преподавание интегрированной дисциплины “Анатомия и физиология” по предложенному нами учебному плану, где взаимосвязаны вопросы структуры и функции, нервной и гуморальной регуляции всех систем организма в целом. Это же касается дисциплины “Патоморфология” и “Патофизиология”, которые лучше изучать в единой дисциплине “Патология человека”.

Сравнительный анализ учебных программ, разработанных в Болгарии и отечественных свидетельствует о том, что в них существует ряд общих принципов преподавания. Однако, отечественный опыт заслуживает особого внимания, так как: 1. Больший объём и глубина изучения; 2. Соблюдается принцип единства структуры и функции; 3. Для изучения нейрогуморальной регуляции функций организма последовательно рассматриваются общие и частные вопросы; 4. Теоретические занятия сопровождаются практическими, что способствует лучшей подготовке студентов к изучению клинических дисциплин и формированию будущих специалистов.