1. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Богатская Е.Ю.

Донской государственный технический университет, Россия

Воспитание автономности и ответственности у студентов как компонента их профессиональной компетентности в контексте непрерывного образования

Основные принципы непрерывного образования ориентируют человека на саморазвитие в течение всей жизни, на способность учиться самостоятельно. Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане умели повышать квалификацию за счет профессионального самообразования, умели принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. С идеями свободы выбора и ответственности человека неразрывно связано понятие автономности (автономии) личности, которое возникло в зарубежной психологии и в настоящее время широко известно в нашей стране.

Как известно, новая парадигма образования делает упор на «образование через всю жизнь» по сравнению с традиционной направленностью на «образование на всю жизнь». Термин «автономность» учащегося и производные от него – «автономное обучение», «автономная учебная деятельность» вошли в отечественную методику недавно.

В контексте непрерывного образования автономия понимается как умение учиться, как «способность учащегося самостоятельно управлять процессом своего учения применительно ко всем его основным компонентам: целям, содержанию, средствам и способам деятельности.» (Г.И. Резницкая «Психолого-педагогические аспекты развития автономии учащегося и освоении иноязычной культуры»\ Сборник научных трудов. Выпуск 461).

Рассмотрим, как понятие «ответственность» соотносится с понятием «автономности» в теоретических работах зарубежных исследователей.

Британский ученый Д. Литтл назвал слово автономность (autonomy)

«обжужжавшим всем уши словом 1990-х годов». Вероятно, это связано с развитием и распространением дистантной или дистанционной формы образования за рубежом. Термин “ autonomy” употребляется в работах зарубежных методистов, посвященных изучению иностранных языков.

Л. Дикинсон в работе «Самообразование в изучении языка» главным ключом к пониманию автономности учащегося называет ответственность студента за изучение нового и определение сферы распределения этой ответственности в учебном процессе. Традиционно преподаватель несет ответственность за организацию занятия, за подбор учебного материала и за проведение самого занятия, он оценивает работу студентов и планирует последующие занятия. Дикинсон считает, что преподаватель может разделить часть этой ответственности со своими студентами, он может вовлечь студентов в процесс учебного управления (learning management) и постепенно передать им часть ответственности за их обучение. Л.Дикинсон дает такое определение автономности: термин автономность описывает ситуации, в которых студент полностью несет ответственность за принятие и осуществление решений, касающихся его дальнейшего обучения. Полная автономность не подразумевает причастности преподавателя или учебного заведения. Автономный студент независим от учебных материалов.

Ответственность является ключевым словом в определении автономности, данном Х.Холеком в работе «Автономность в изучении иностранного языка». По его словам, автономность – это способность руководить своим собственным учебным процессом; эта способность подразумевает принятие ответственности за все решения, касающихся всех аспектов учебного процесса, т.е. за определение целей, задач и выбор способов их достижения, а также за проведение мониторинга и оценки достигнутого.

Дикинсон сравнивает автономность с понятиями самоуправления (self-direction), индивидуализации обучения (individualised instruction) и самостоятельного обучения в ресурс-центрах (self-access instruction). Согласно Л. Дикинсону, самоуправление - это ответственность студента за принятие решений, касающихся его обучения, но это вовсе не означает, что студент их неукоснительно выполняет.

В начале 1980-х годов автономность ассоциировалась с индивидуализацией обучения, но сейчас ученые связывают индивидуальный подход к обучению студентов с организацией учебного процесса, адаптированного к определенному студенту с учетом его индивидуальных особенностей. Индивидуализация не подразумевает ответственности студента за учебный менеджмент, а является одним из способов взаимодействия педагога и обучаемого.

В некоторой методической литературе автономность сводят к самостоятельному обучению в ресурс-центрах или специальных учебных лабораториях. Проводя четкую границу между этими отождествлениями,

С. Шерин подчеркивает, что термин ресурсный центр относится к учебным материалам и способам организации обучения, термин же автономность обозначает образовательную философию и процесс.

Интересную интерпретацию автономности предложил У. Литтлвуд, который представляет это понятие в 3-х ракурсах:

1) автономность как субъект познания (autonomy as a learner);

2) автономность как субъект коммуникации (autonomy as a communicator);

3) автономность как личность (autonomy as a person).

Фундаментом для выделения каждого ракурса является желание и способность студента действовать независимо. Желание совершать самостоятельные поступки зависят от уровня мотивации и уверенности студента, в то время как способность – от его уровня знаний и умений, которые необходимы, чтобы

1) учиться самостоятельно;

2) общаться на языке самостоятельно;

3) быть самостоятельным как личность.

Опираясь на позицию У. Литтлвуда, мы полагаем, что каждого студента необходимо в первую очередь научить способам самостоятельного обучения и общения на иностранном языке и только после этого предлагать ему взять ответственность ( или часть ответственности ) за обучение на себя. На первых этапах обучения это может быть организовано в форме сочетания контроля и самоконтроля, элементов взаимоконтроля между студентами в группе и т.п.

В работе « Как научиться учиться» («Learning to learn») Дж. Трим объясняет автономность следующим образом: « учебная автономность подразумевает желание и способность действовать самостоятельно как социально-ответственное лицо, а также руководить своими собственными действиями и своими собственным обучением во благо своих нужд».

В теоретических работах зарубежных ученых термин учебная автономность определяется и в отрицательной форме – что не есть автономность. Исходя из понятия ответственности студента за учебный процесс и его желания и способности управлять своим обучением, можно сделать вывод, что учебная автономность не есть самоуправление учебного процесса, автономизация не является индивидуализацией обучения и не есть самостоятельная работа, организованная в ресурсном центре.

В работе « Преподавание современных языков» («Teaching Foreign Languages») Д. Литтл дополняет отрицательный список следующими пунктами:

1. Автономность – это не синоним самообразования; другими словами, автономность не ограничивается изучением без помощи преподавателя.

2. Учебная автономность обучаемого не подразумевает снятие ответственности преподавателя за учебный процесс, это не есть вседозволенность обучающихся.

3.С другой стороны, автономность не является каким-то другим методом преподавания.

4. Автономность не есть какое-то единственное, легко описываемое состояние обучающегося.

5. Автономность не является постоянной характеристикой, достигаемой обучающимся.

Д. Литтл считает автономность психологическим отношением студента к процессу и содержанию обучения, которое проявляется в виде способности к отделению, критической рефлексии, принятию решений и независимости в действиях.

Л. Мариани полагает, что автономность человека невозможна без зависимости. У каждого есть потребность в независимости, потребность стать ответственным и саморегулирующим существом. Но человек - социален, он принадлежит какому-то сообществу и ему важно иметь поддержку среди других людей. Л. Мариани сопоставляет понятия автономность и зависимость с понятиями “challenge”- « вызов» и “support”- «поддержка». Он подчеркивает, что преподаватель должен ставить перед студентами сложные задачи, проблемы, которые стимулируют их активность, воспитывают ответственность за принятие решения, тем самым формируя автономность. С другой стороны, учащиеся чувствуют поддержку и заинтересованность со стороны преподавателя. Поддержку преподавателя Л. Мариани ассоциирует с процессом обстраивания лесами строящегося здания “scaffolding”. Когда строение будет воздвигнуто, (т.е. автономность сформирована), не будет необходимости пользоваться этими лесами.

Мы разделяем позицию автора, т.к. она соответствует личностно ориентированному подходу к обучению, опирающемуся на сотрудничество и диалог преподавателя и студента в процессе обучения, и нацелена на превращение студента из объекта в субъект обучения. Это, несомненно, должно сопровождаться формированием ответственности и автономности обучаемого.

Заслуживает внимания работа Л. Ван Лиера « Интерактивность в учебной программе по языку. Осознание, автономия и аутентичность» («Interaction in the language curriculum. Awareness, autonomy and authenticity»). В самом названии автор выделяет 3 основополагающих принципа организации программ обучения по языку – это 3 «A» - осознание “Awareness”, автономность “Autonomy” и аутентичность “Authenticity”.

Л. Ван Лиер анализирует автономность с точки зрения эпистемологии, теории познания и аксиологии, характеризуя это понятие таким образом:

Эпистемология Аксимология

Автономность - саморегуляция - ответственность

- мотивация - свободный выбор

- глубокое усвоение - демократичное образование

Таким образом, Л. Ван Лиер подчеркивает психологический аспект учебной автономности и считает главными характеристиками автономности выбор и ответственность. Автономный студент, согласно Л. Ван Лиеру – активный, ответственный человек, способный самостоятельно принимать решения относительно того, что изучать, как и где это делать.

Ученые М. Брин и С. Манн, давая характеристику «автономного студента», на первый план также выдвигают его ответственность за учебный процесс. Далее следует его желание учиться, т.е. внутренняя мотивация и внешняя мотивация, т.е. понимание целесообразности обучения.

Третье качество – самообладание и уверенность в себе.

На четвертом месте - метакогнитивные умения, т.е. принятия решений относительно того, что учить, когда, где, с помощью чего.

Пятое- мобильность мышления студента, его готовность к изменениям, способность вносить изменения в учебный менеджмент.

Шестое качество – самостоятельность, независимость.

На седьмом месте стоит стратегический подход к обучению, умение студента активно пользоваться источниками информации с наибольшей пользой. Чрезвычайно важна активность студента и осознание чему, зачем и как он учится.

И, наконец, ученые выделяют способность студента к сотрудничеству с преподавателями и другими студентами, чтобы найти наилучшее применение находящихся в распоряжении учебных ресурсов.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что внутренняя ответственность – важнейшая личностная характеристика автономного студента. От степени развития ответственности зависит и уровень сформированности учебной автономности студента.

Большинство зарубежных исследователей отмечают, что « полностью автономный студент» - это скорее идеал, чем реальность. Автономность следует формировать (Дж. Рубин, И. Томпсон «Как преуспеть в изучении иностранных языков. На пути к учебной автономности»).

Согласно Д. Ньюману, существует 5 уровней формирования учебной автономности:

Первый уровень – уровень осознания (awareness) студентами учебных целей и задач. На этом этапе важно ознакомить студентов с содержанием обучения, стратегиями изучения материала.

Второй уровень – уровень вовлеченности (involvement)- предусматривает возможность выбора своего способа решения задачи из ряда предложенных.

Третий уровень – непосредственное участие самого студента в изменениях (intervention). На этом этапе необходимо научить студентов модифицировать и адаптировать задачи и содержание учебных материалов. На этом этапе студент уже должен проявить ответственность за свои действия.

Четвертый уровень – создание (creation). Студенты стараются разработать свои собственные упражнения и задания, которые, по их мнению, являются наиболее подходящими и эффективными для них. Этот уровень в автономности предполагает еще более высокого уровня развития ответственности студентов.

Пятый уровень – выход за пределы классной комнаты (transcendence). Это организация самостоятельного обучения и проведение собственных исследований. Достигнуть пятого уровня автономности может только ответственный, активный, решительный и самостоятельный студент.

По нашему мнению, вышеперечисленные уровни формирования автономности можно использовать при разработке программы формирования ответственности. Здесь четко прослеживаются все компоненты ответственности: когнитивный (1 и 2 уровни), эмоционально-оценочный ( 2-4 уровни ), поведенческий ( 2-5 уровни).

Итак, в данной статье прослеживается связь автономности и ответственности студентов, дается характеристика автономного ответственного студента, выделяются уровни формирования автономности студентов согласно взглядам зарубежных исследователей (Д.Литтла, Х.Холека, Л.Дикинсона, У.Литтлвуда, Дж.Трима, Л.Мариани, Л.Ван Лиера, М.Брина и С.Манна, Д.Ньюмана). Отечественные исследователи редко обращаются к термину «автономия», и в содержательном плане рассматривают автономию как «учебную самостоятельность», способность ученика управлять процессом своего учения, как «учебную компетенцию» студента, который способен взять ответственность за процесс своего учения.